學情分析：
學生對于小說的閱讀已經掌握了一些基本的方法和技能，但運用仍不熟練，需要進一步訓練。閱讀速度慢，需要進一步提高。
設計思想：
本文篇幅較長，要求學生在限定時間內讀晚，訓練學生的閱讀速度。繼續培養學生良好的閱讀習慣，合作交流探究的習慣及能力。教學過程中一定要充分調動學生 的積極性，發揮學生的能動性教師少說少講，可以適時適當予以提示。
教材分析：
老人與海》的情節并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。課文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗�？梢哉f，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？本文的象征意味以及獨特的風格需要學生重點體會。
一、知識教育目標
引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。
二、能力培養目標
1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行
細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
三、德育滲透目標
培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。
重點、難點
重點：
1．引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
2．培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。
難點：
結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
課時安排
1課時
教學步驟
一、明確目標
1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行
細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
3．培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。
二、整體感知
1．作者簡介（讓學生根據課前預習簡述）
2．關于《老人與�！罚ㄓ枚嗝襟w出示作者畫像以及《老人與海》的電影片段。并用多媒體播放小說簡介
（一）本文的哲理和象征意味。（由學生討論教師總結）
（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點是怎樣體現的？（把以下四點出示在多媒體上，讓學生自己結合課文體會，不明白的地方可以提出來共同討論。）
1．結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。
2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和
生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。
3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象
與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵
在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。
4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一
露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，
感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。
三、難點探究。學生分組討論，然后推舉代表口頭呈上討論結果。教師綜合評論。
1．【提問】老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不
敗他”？
2．【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？
四、布置作業
完成“研討與練習”一、二、三。
五、板書設計：與鯖鯊斗→（人物心理）→與星鯊斗→（人物心理）
→與犁頭鯊斗→（人物心理）→再與星鯊斗→（人物心理）→
與群鯊斗→（人物心理）→疲憊的老人回到家里
↓
一個人并不是生來要給打敗的