楚水實驗學校初中部 七語 備課組集體備課教案
課題 一面 課型 講授 課時 2 授課時間
撰寫人 胡正宏 交流時間 整合時間 組長簽字
教學
目標 知識與能力 1 整體感知課文思路
2 分析對魯迅先生的三次外貌描寫
3 體會語言強烈的感情色彩
過程與方法 通過反復誦讀把握本文描寫人物的方法和富于感情色彩的語言
情感態度價值觀 感受魯迅先生熱愛勞動人民的感情和關懷進步青年的高貴品質
重點 1、 分析對魯迅先生的三次外貌描寫
2、 體會語言強烈的感情色彩
難點 敘議結合的方法；選材典型，小中見大的寫作方法
突破
策略 學生自主合作討論探究；教者適當點撥、指導。
課前
準備 課件
教學設計詳案 集體交流意見
第一課時
一、導入新課
同學們，我們以前曾學過魯迅先生寫的一些文章，你們知道他的為人嗎?（指定學生介紹魯迅并談自己的看法）同學們可能知道他是著名的文學家，而對他的為人或許并不了解。其實，魯迅先生還是一個愛憎分明、熱愛勞動人民、關心進步青年的民主戰士。他在《自嘲》詩中寫道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這正是這種精神的真實寫照。今天我們來學習《一面》，相信大家經過這“一面”之后，一定會對魯迅其人有更深刻的了解。
（板書標題、作者，并簡介作者阿累）本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。解放后，曾任湖南大學校長。
二、學習新課
1、齊讀“預習提示”，掌握寫作背景。
2、速讀課文。
要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節結構。同時標好段序，并給課文分段，概括段落大意。
學生自己獨立分層分段，小組討論解決，然后自由發表意見，教師不必統一答案，只要有理就行，這有利于學生開放思維。
全文共43個自然段，可以分為兩部分，以空行隔開。
第一部分（1－38）描述作者同魯迅先生的一次短暫而激動人心的會面，以敘事為主。 又可以分為三層：
第一層（1、2）交代會面時間、地點，作者的身份和事情的起因。
第二層（3－17）記敘內山老板的熱情接待和作者買書缺錢的困難。
第三層（18－38）描述作者同魯迅先生的難忘的一次會面。
第二部分（39－43）寫“一面”對作者的鼓舞和影響，以及事隔四年以后作者對魯迅逝世的沉痛悼念，以議論為主。
全文以敘為主，以議為輔，敘議結合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。
3、說出“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果。
時間--1932年秋，一天中午。
地點--虹口公園，內山書店。
事情的起因--在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。
事情的的經過--翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。
事情的結果--從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。
三、賞析課文
1、當時的天氣如何呢？
--陰天，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，氣從褲管里向上鉆。（秋深、風大、天冷）
2、這些描寫有何作用？
--通過寫天氣的寒冷、秋風的無情來襯托內山老板的熱情，魯迅先生的關懷給我帶來的溫暖。
3、當“我”發現魯迅譯的《毀滅》時，“我”的心情如何？
--“赫然”表現出“我”的驚喜。“得到了保證似的”表現我對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位。
4、正當“我”欲買不能，欲罷不甘的情況下，“我”的眼前出現了一個老人。這是個什么樣的老人呢？（默讀相關內容）
--魯迅先生給“我”的印象是：瘦，但有精神，嚴肅而慈愛。
5、看到魯迅“我”的心情如何？
--“我”與魯迅素昧平生，但他卻熱情而誠懇地向“我”推薦好書，還送書給我，這溫暖的關懷，怎么能不使“我”激動呢？
6、文中哪些地方描寫“我”的激動心情？
指名朗讀：那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩--嚴肅和慈受交織者的撫摩似的；我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來。
7、（齊讀第三部分并分析）“一面”雖然短暫，但給了“我”巨大的精神力量，這表現在哪里？（用波浪線畫出，并齊讀出來。）
--“歷盡……受盡……咬緊……昂著……”
四、布置作業
回憶性文章常常蘊含作者的深情。仔細閱讀下列語句，結合上下文，體會加點部分的含義和感情色彩。（設題目的，使學生揣摩詞語的感情色彩，加深對課文內容的理解。）
1、……看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。（“赫然”就是很鮮明，很明顯，作者眼前為之一亮的感覺，表明了對魯迅的敬仰和見到魯迅譯著的興奮心情。因為是魯迅譯的，而魯迅在當時是革命和光明的象征，所以說像“得到了保證似的”。）
2、我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。（“摩挲”就是反復撫摸，反復摸而又“舍不得”，寫出了作者渴望得到而又難以得到的那種矛盾心情。）
3、這一來不會錯了，正是他!站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅!憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士!（同志，表示志同道合；朋友，表示親密無間；父親，表示崇敬熱愛；師傅，表示仿效學習。不同的稱謂，表示出作者不同的感情。“戰士”則熱烈歌頌了魯迅為革命而獻身的頑強斗志。）
4、……他的手多瘦啊!我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。（既寫出了作者為魯迅的崇高品質和自我犧牲精神所感動，也表達出作者對魯迅由衷的感謝和崇敬之情。）
第二課時
一、重點分析外貌描寫， 學習通過外貌描寫來表現人物思想性格的寫法。
1、文章主要寫的是誰？是采用什么方法來描寫的？
--魯迅；外貌描寫。 （板書）
2、這里的外貌描寫有三點值得重視：
①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面”，寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區別于其他人的最大的不同點。
②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，一定要放到具體的環境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現層次也就豐富多樣了。
③見性格。如果只是為了人物外貌而寫人物外貌，就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現人物性格。
3、跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句。
學生讀有關文句（三處）；比較三處語句的不同之處。
第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體。寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。
第二處描寫：在近處，看得清楚了。寫了面孔、寸發、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。
第三處描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發、胡須、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了。
三處外貌描寫，不避重復，由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐富清晰起來。
通過對三處外貌描寫的分析，我們知道了：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同。這一點在寫作中應當注意。
4、這三處外貌描寫給你印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？
--瘦，6處寫“瘦”。（板書）
5、作者為什么著力刻畫魯迅的這一外貌特征？請你從課文中找出答案。
--“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”魯迅翻譯外國作品，竊得外國革命的火種，來照亮中國革命前進的道路。
“瘦”，突出魯迅把整個生命貢獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。
6、寫外貌必須能有助于表現人物性格，本文怎樣從外貌描寫中表現人物性格的呢？
--（“精神很好，沒有一點頹唐的樣子”；“頭發……卻一根一根精神抖擻地直豎著”。）精神矍鑠、意志頑強
7、用適當的議論來深化人物性格。
第一次：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道：“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩－－嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。
第二次：似乎認出是魯迅之后：“我結結巴巴，歡喜得快要跳起來了……”
第三次：認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅……越老越頑強的戰士！”
二、第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。
“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候。”
--語句工整，對仗，含義極其豐富：應該恣情地悲痛，但我們不愿，時代的責任感、魯迅的遺志也使我們不能。事實上，這已經表達了作者恣情悲痛的心情。
“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的。”
--魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要化悲痛為力量，完成魯迅未竟的事業。
8、作者是一個被人輕視的工人，但是魯迅先生卻贈書給他，這表明魯迅具有怎樣的品質？
--熱愛勞動人民，關心進步青年。（板書）
三、布置作業
寫作練習: 以師為觀察對象，練習外貌描寫（思想性格允許揣摩）。小組交流。
四、課堂小結，對學生進行德育教育
同學們，這節課你覺得學到了那些東西？
魯迅被譽為偉大的革命家、思想家、文學家，受到人們的愛戴與尊敬，就是因為他具有把整個生命獻給革命事業的崇高品質，就是因為他具有熱愛勞動人民、關心進步青年的高尚情操，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅偉大的一生再次表明 ：有益于人民的人，人民永遠記住他。我們要以魯迅為楷模，做一個有益于人民的人。
【板書設計】
一 面
阿累
中景
外貌描寫 近景 瘦--把整個生命獻給革命
魯迅 特寫
贈書給“我” --熱愛勞動人民，關心進步青年
課后練習
教學反思