細柳營第一課時
教學目標： 抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的
性格特征。
教學重點：了解《史記》的文學價值，增強民族自豪感。
教學難點：學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法。
教學過程： 1． 初讀課文，了解課文大意。
自讀課文、注釋，讓學生大體了解課文內容。
掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。
要提醒學生注意以下三點：
a. 查詞典、注音釋義要聯系上下文，結合具體的語言環境。
b. 多義詞及意義相近的詞要歸納整理，如：“為”（擔任、被）、“入”（侵入、進入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營）、“已而”（一會兒）、“無何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。）
c. 要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（qí、jì）。學生查字典時，教師應巡視，了解情況，指導有困難的學生。
2．朗讀課文，口頭翻譯課文。
讓學生散讀課文，做到自然流暢。
抽讀、齊讀課文。
難詞、難句質疑，教師講解。
小組內口頭翻譯課文，教師巡視指導。
3． 分清課文的內容層次：
第一部分從開頭到“軍細柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。
第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。
第三部分從“既出軍門”到結尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。
布置作業。
細柳營第二課時
教學目標： 抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的
性格特征。
教學重點：了解《史記》的文學價值，增強民族自豪感。
教學難點：學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法。
教學過程： 1． 復習上節課內容。
2． 提出突破口，落實教學重點。
突破口：皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什么反應？漢文帝到細柳營勞軍，遇到的是什么反應？
A.課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細柳駐扎，“以備胡”。）
B.這段里的兩個分號一個冒號有什么作用？
（兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關系，一個冒號，說明三位將軍守邊 的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）
C.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現在哪些方面？
學生閱讀思考，讓他們充分發表自己的看法。教師可作如下點撥：
(1)在對話描寫中有哪些詞語表現了周亞夫是“真”將軍？
（“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”、“軍中不得驅馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見。”）
2)在敘述描寫中有哪些詞語表現了周亞夫是“真”將軍？
（“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動，改容式車。”）
(3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現了周亞夫是“真”將軍？
（先驅曰：“天子且至。”、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”） 教師應引導學生抓重點詞語分析理解人物的性格特征。
提問：除了對話以外，本文在敘述方面，有什么特點？
本文敘述的語言明白、曉暢、簡潔；不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環境氣氛中，加以刻畫，且用詞準確、含義豐富，感情色彩強烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個字：“直馳入”，寫細柳營軍容森嚴，細膩逼真，也只用了十多個字。寫文帝勞軍離開細柳營后，“群臣皆驚”。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀而惱怒。可見含義之豐富。
3、布置作業：課后習題 一課一練