甘肅省蘭州市紅古區(qū)第七十中學(xué) 閆永平
新課程理念的精神正如溫暖春風(fēng)，已在全國(guó)各地吹遍，此次課改一定意義上如五四新文化運(yùn)動(dòng)，一反舊思想，舊思路，展現(xiàn)給教育界的是完全新的教學(xué)模式和理念，廣大師生可謂眼前一亮。然而，就在教育界各位同仁辛勤耕耘，不斷實(shí)踐的過(guò)程中，卻涌現(xiàn)出一批“覺悟先行者”，給我們?cè)诿髑斑M(jìn)的廣大老師不斷輸送“新的教育模式和教學(xué)理念”， 可謂是對(duì)新課改的詮釋和引導(dǎo)，可是就在每當(dāng)我們夜深人靜思前想后這些所謂的“示范課”“展示課”“觀摩課”“公開課”時(shí)，總覺少了點(diǎn)什么，是什么呢？筆者用笨拙的筆寫下了幾點(diǎn)反思，或許對(duì)我們的課改有所啟示。
一.失卻了文本主位，“做秀”盛行如潮。
新課程的基本理念是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而且在第一輪基礎(chǔ)課改中就提出了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。因此，這就必然要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上必須改變傳統(tǒng)被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，隨之的是自主、合作與探究的學(xué)習(xí)模式。這種現(xiàn)狀就給我們老師提出了極大的挑戰(zhàn)，必須轉(zhuǎn)變角色，改變“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”的教學(xué)模式。于是在這種改革的大背景下，我們基層的老師便紅紅火火的搞起來(lái)課改，不久就在各地教研室的推動(dòng)下出現(xiàn)了如“示范課”“展示課”“觀摩課”“公開課”等各類型的模式課。課堂確實(shí)異彩紛呈，千奇百態(tài)，讓人眼前一亮，學(xué)生的那股興奮狀態(tài)，老師的那種激情現(xiàn)狀，著實(shí)讓聽者感動(dòng)不已。然而我們靜下心來(lái)深思這節(jié)課給學(xué)生到底教了那些知識(shí)，或者說(shuō)挖掘了學(xué)生多少潛力時(shí)，我們確實(shí)不敢恭維我們的示范老師。深感課堂失去了對(duì)文本的挖掘和品析，而是預(yù)演了游離課本之外的“戲文”！這不僅是授課老師“追風(fēng)”結(jié)果，更是我們大多老師“做秀”的前兆！之后，我們不得不深思語(yǔ)文到底是什么？“語(yǔ)文”最終要達(dá)到什么目標(biāo)？
一. 失卻情感體驗(yàn)，目標(biāo)過(guò)程互不干涉。
隨著新課改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，各種各樣的教學(xué)法實(shí)在是讓老師們眼花繚亂，當(dāng)我們?cè)诿抗?jié)課的歡愉和笑聲中度過(guò)后，總覺“語(yǔ)文”課還應(yīng)該有點(diǎn)什么，特別是對(duì)人的情感方面，如果一節(jié)課沒(méi)有打動(dòng)學(xué)生的環(huán)節(jié)，或許這節(jié)課就是失敗的課。如《背影》、《養(yǎng)母》、鄉(xiāng)愁》等感情豐富的文本，如果我們?cè)谡n堂上只看到了對(duì)父親買橘子的模仿，看到了養(yǎng)母學(xué)著喝湯的情形，看到了臺(tái)灣和大陸的風(fēng)光……..而沒(méi)有感受到內(nèi)容的感動(dòng)，那我們的語(yǔ)文課不知怎樣去體現(xiàn)人文性或者說(shuō)工具性！缺乏情感體驗(yàn)的原因就是老師為了體現(xiàn)新課程理念在設(shè)置課堂互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)卻忽略了語(yǔ)文課堂賦予學(xué)生生命張力的重任，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的靈魂予以呼喚，學(xué)生和老師根本沒(méi)有產(chǎn)生心靈的交流，哪怕是一個(gè)心動(dòng)！然而當(dāng)我們翻看這些“優(yōu)秀”教案時(shí)，大多有“體會(huì)文中作者的思想感情”、“通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)”等諸如此類的話語(yǔ)，或許這正是老師在上課時(shí)發(fā)自肺腑的真心想法，然而到了課堂，一旦展開“新理念”流程，則大多老師在一味趕時(shí)間的過(guò)程中忘的一干二凈！目標(biāo)和過(guò)程互不相干。
二.失卻專業(yè)素質(zhì)，教師課標(biāo)意識(shí)淡薄。
新課程提出了許多新的教學(xué)理念，對(duì)老師而言是極大的挑戰(zhàn)，怎么樣才能在正意義上體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性？怎么樣才能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，這些在一定程度上嚴(yán)重地制約了老師的教學(xué)，要真正意義上掌握新的內(nèi)容，新的教學(xué)思路，是非常困難的。我們?cè)诮萄袝r(shí)，就發(fā)現(xiàn)我們很多的老師其實(shí)就是在瘋狂地“追風(fēng)”，拼命地“趕時(shí)髦”，對(duì)新的教材，新的課標(biāo)很少深入的鉆研和探討。舉個(gè)例子，如北師大版語(yǔ)文教材，這套教材很好的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，明確了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向：變語(yǔ)文課程的統(tǒng)一性和求同性為尊重多元和個(gè)性差異，變語(yǔ)文課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性，變語(yǔ)文課程的知識(shí)本位為學(xué)生的發(fā)展本位。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)為目的，以“自主、合作、探究”為學(xué)習(xí)途徑。為此在編排教材時(shí)，特意組織了比較探究的同類文章，但我們?cè)S多老師在上示范課時(shí)就忘記了這點(diǎn)，直到下課時(shí)學(xué)生還在某個(gè)討論未果的問(wèn)題中糾纏不清！很顯然是我們的老師對(duì)教材缺乏明確的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)課標(biāo)沒(méi)有透徹地分析和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自己在新時(shí)期新理念教學(xué)時(shí)嚴(yán)重缺乏專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。