課程說明：
新課程標準要求高中階段學生要閱讀５本以上名著，字數達到150萬以上。“名著導讀”是新教材增設的一個板塊，其目的在于激發學生閱讀名著的興趣，掌握閱讀名著的方法，養成純正的文學趣味，提高語文素養。
教學設想：
教學“導讀”應結合文本的視覺和影視的視覺，使學生產生欣賞的欲望，然后以學生的潛心閱讀為主。本導讀擬設２課時，第１課時以教材中的導讀內容為依托，較全面地介紹名著；第２課時讓學生通過活動（名著故事會、精彩片段選讀），感受名著的藝術魅力。
教學目標：
１、 知識與能力
1) 了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價值等；
2) 識記一些與《三國演義》有關的成語、熟語、歇后語；
3) 復習《赤壁懷古》《蜀相》；
4) 掌握名著欣賞的的基本方法。
２、 過程與方法
1) 語言積累以搶答的形式完成；
2) 理解教材中導讀內容，把握要點；
3) 文學作品與歷史記載的比較鑒賞。
３、 情感、態度與價值觀
1) 樹立“謀事在人”的積極人生觀；
2) 確立“天下乃天下人之天下”的社會歷史觀；
3) 通過鑒賞典型形象獲得精神愉悅。
教學重點：
１、激發閱讀名著的興趣；
２、語言知識積累；
３、了解閱讀名著的基本方法。
教學難點：
文學語言與史傳語言的比較鑒賞。
教學準備：ＰＰＴ課件
教學過程：
一、 創設情境：
１、 播放電視劇《三國演義》序幕。
２、 展示篇首詞，略作欣賞。
３、 聯系復習蘇軾詞《念奴嬌－赤壁懷古》
二、 展示課題：名著導讀《三國演義》
一提起《三國演義》，幾乎家喻戶曉、婦孺皆知，一個個耳熟能詳的英雄我們脫口而出：諸葛亮、關羽、張飛、曹操……的確，這是一個群星璀璨的時代，智謀、權術、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺上，發揮得淋漓盡致。
三、 導讀名著
１、 名著的形成
1) 《三國演義》的編撰者是羅貫中，名本，號湖海散人，生卒年不詳，大約生活在元末明初。
2) 《三國演義》的形成，課件展示：晉陳壽《三國志》和裴松之注 宋代講史平話“說三分” 元代講史話本《三國志平話》《三分事略》
明初羅本貫中編撰《三國志通俗演義》 清初毛綸毛宗崗整理和評點《三國志通俗演義》
２、 名著的影響
1) 老師講意思和運用，學生搶答出自《三國演義》的成語、熟語
課件顯示：唱空城計，過五關斬六將，說曹操曹操就到，樂不思蜀，賠了夫人又折兵，人在曹營心在漢，扶不起的阿斗。
２）課件顯示歇后語前半句，學生搶答后半句。
３）名著其他影響如：京劇“失”“空”“斬”是傳統劇目；大型電視連續劇《三國演義》；易中天《品三國》讓經典走向普通民眾；教材選編《出師表》《赤壁之戰》《孔明揮淚斬馬謖》。
３、 名著的價值
１） 課件出示《三國演義》的內容和思想；教師介紹《三國演義》的情節時間跨度、線索、作品傾向。
２） 提問，要求從教材“導讀”中找答案：
《三國演義》給予我們人生最寶貴的啟示是什么？
《三國演義》表現了一種怎樣的社會觀、歷史觀？
課件展示。
４、 名著的欣賞
１） 扣人心弦的故事情節：
要求學生說出幾個《三國演義》故事回目。
２） 生動典型的人物形象：
提問：毛氏父子評點《三國演義》所謂“三絕”是？
課件展示：奸絕--曹操
義絕--關羽
智絕--諸葛亮
課件展示“曹操小檔案”，建議閱讀長篇小說時，由于情節復雜，人物眾多，可以通過制作人物檔案的方式理順內容。
談談諸葛亮的形象：
諸葛亮是群眾智慧的化身，他足智多謀、神機妙算、鞠躬盡瘁、死而后已。課件出示武侯祠楹聯；復習背誦杜甫律詩《蜀相》
３） 欣賞《三國演義》中《孔明揮淚斬馬謖》與晉陳壽《三國志》《諸葛亮傳》中對斬馬謖的記載。
a) 分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段
分５個角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述者。
b) 討論“三哭”各含怎樣的感情？
一哭： 揮淚 哀傷之哭
二哭： 流涕 惋惜之哭聲
三哭 大哭不已 慚愧之哭
c) 閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”，意即：殺了馬謖來向眾人謝罪。
d) 文學作品語言的形象性與正統史書敘事的客觀性。
四、 小結：
名著欣賞的方法：
１了解名著的形成和影響；
２把握名著的基本內容和思想；
３通讀名著，欣賞精彩篇章，抓住小說三要素；
４積累語文知識。
五、 作業：
１） 課后準備“三國”故事會；
２） 閱讀《同步作業》中兩篇文章《孔明揮淚斬馬謖》和《群英會蔣干中計》
六、 在《三國演義》片尾曲聲中結束。
附板書提要：
名著《三國演義》導讀
怎樣閱讀名著？
１、 了解名著的形成和影響；
２、 把握名著的基本內容和思想；
３、 通讀名著，欣賞精彩篇章；
４、 積累語文知識。