1999年，廣東省試行高考“3＋X”科目改革。一年的實(shí)踐使我們認(rèn)識到，要全面、正確理解和實(shí)行“3＋X”方案，首先必須將認(rèn)識統(tǒng)一到教育部教學(xué)〔1999〕3號文件上來，按照文件所提出的指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容以及實(shí)施步驟進(jìn)行運(yùn)作，并要注意走出以下三個(gè)誤區(qū)。
第一個(gè)誤區(qū)：“3＋X”使中學(xué)生更加偏科
有的人認(rèn)為，高考考什么，中學(xué)就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，原來考“3＋2”，還只是偏文或偏理兩類，而現(xiàn)在考“3＋X”，就有可能出現(xiàn)6種偏科現(xiàn)象，使偏科更加嚴(yán)重。有的中學(xué)甚至在高一就開始按科類分班教學(xué)，而有的學(xué)生則聲稱：只學(xué)自己要考的科目，其他科目不上課、不學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，不能完全歸咎于高考，更不能依靠高考來解決，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才首先是基礎(chǔ)教育的責(zé)任，高考的首要功能是為高校選拔優(yōu)秀人才，不能把中學(xué)要承擔(dān)的任務(wù)和要解決的問題依賴高考來解決。
《教育事業(yè)“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)》中指出：“基礎(chǔ)教育要通過課程、考試和督導(dǎo)評估制度的改革，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把重點(diǎn)放到提高青少年的思想、道德、文化科學(xué)、勞動技能和身心心理素質(zhì)上。”可見，中學(xué)教育的重點(diǎn)并不只是為了向高一級的學(xué)校輸送人才，其主要任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格學(xué)生。因此，偏科問題能否解決，主要看中學(xué)能否“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，著眼于“造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”，在教學(xué)過程中嚴(yán)格執(zhí)行中學(xué)教學(xué)計(jì)劃。
目前，作為評價(jià)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量高低和衡量高中生能否畢業(yè)的會考制度才是糾正偏科現(xiàn)象的有效手段。當(dāng)然，由于高考對中學(xué)教育的導(dǎo)向作用依然存在，并且比較強(qiáng)大，所以在探索高考科目設(shè)置時(shí)，應(yīng)盡量減少其對中學(xué)教育的負(fù)面影響，切實(shí)有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整。
另一方面，“3＋X”是建立在高中畢業(yè)會考基礎(chǔ)上的高考制度改革，高校招生是在合格的中學(xué)畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀人才，如果一個(gè)中學(xué)生真真正正在通過高中會考的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際，“學(xué)有專攻”，選學(xué)、選考自己愛好的并且是自己專長的某一學(xué)科，不能認(rèn)為是偏科。而且隨著改革的深化，“X”的內(nèi)涵和外延都在變化，高校根據(jù)專業(yè)和學(xué)科的需要，在選擇科目上也會有所變化。因此，偏科對任何一個(gè)想考入大學(xué)的高中畢業(yè)都是有害無益的。如果中學(xué)誤導(dǎo)學(xué)生偏科，將要對由此帶來的嚴(yán)重后果承擔(dān)責(zé)任。
第二個(gè)誤區(qū)：“3＋X”改革要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
高考既然是一種選拔性的考試，就意味著存在競爭。在我國仍處于社會主義初級階段，高等教育的發(fā)展仍遠(yuǎn)未能滿足人民群眾求學(xué)的迫切需求的今天，在同齡人的高校入學(xué)率只有9．1％、用人制度中存在越來越突出的“學(xué)歷化”傾向的情況下，高考競爭在某種意義上就是就業(yè)競爭的開始，上不上大學(xué)是人生涇渭之分，“學(xué)而優(yōu)則仕”依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力和推動力。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，實(shí)際上是一種升學(xué)壓力大的具體體現(xiàn)，所以依靠高考科目改革來達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的想法只不過是一種奢望。無論是考“3＋1”還是考“3＋6”，對于學(xué)生來說，要在競爭中獲勝，其付出的精力和時(shí)間是一樣的。不可否認(rèn)，少考一科，在精神上會有一種輕松的感覺，但實(shí)際上，也只是一種“心理安慰”，只能起到某種心理調(diào)節(jié)作用罷了。
第三個(gè)誤區(qū)：“3＋X”等于“3＋1”
從“3＋X”改革實(shí)施的情況來看，許多高校，包括一些重點(diǎn)大學(xué)，在選擇“X”時(shí)，都過多地考慮生源的競爭，而對人才的文化知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)需要考慮較少，只選擇了一門科目。一些較著名的高校原計(jì)劃選擇兩門科目，但在獲知同類高校只選“1”后，也打了“退堂鼓”。1999年，476所在粵招生的普通高校（專業(yè)）選考“2”的只有53所，僅占12％。這在客觀上產(chǎn)生了“3＋X”就是“3＋1”的誤導(dǎo)。
一些中學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生選考時(shí)，公開聲稱“3＋X”就是“3＋1”，動員學(xué)生選考一門。有的中學(xué)校長認(rèn)為，考一門比考兩門更容易上線，因而按“3＋1”實(shí)行分班教學(xué)。在這里，我們必須明確指出：“3＋X”不是“3＋1”，“3＋1”不過是“3＋X”的一種形式。當(dāng)前，高校選擇考試科目，不但要有利于選拔人才，要考慮學(xué)科的建設(shè)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更應(yīng)該給基礎(chǔ)教育一個(gè)好的導(dǎo)向。也就是說，要注意把有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育與有助于高校選拔人才統(tǒng)一起來，更合理、更科學(xué)地選擇考試科目。而中學(xué)教學(xué)則應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地全面貫徹教育方針，嚴(yán)格按照基礎(chǔ)教育的要求，組織教學(xué)活動。
以上三個(gè)認(rèn)識上的誤區(qū)，在我省1999年“3＋X”改革實(shí)踐中表現(xiàn)得較為明顯，這里提出來希望能對今年以及今后進(jìn)行“3＋X”改革的省（市）有所啟示。
（摘自《中國考試》）