宣威市教師進(jìn)修學(xué)校 楊光永
“看圖學(xué)文”是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一種特殊課型，它由圖和文兩部分有機(jī)構(gòu)成。主要是通過(guò)仔細(xì)看圖幫助理解課文；在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)圖意的方法，提高表達(dá)能力。因此，此類(lèi)課文的教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)有別于“看圖說(shuō)話”。在教學(xué)程序上應(yīng)先“看圖”再“學(xué)文”，然后圖文對(duì)照，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以提高看圖學(xué)文的效果。如果程序搞反了，就不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并阻礙對(duì)相應(yīng)課文的理解。根據(jù)上述己見(jiàn)，本文就小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的“看圖學(xué)文”《艱苦的歲月》提出兩點(diǎn)教學(xué)建議。
一、突出“看圖學(xué)文”的教學(xué)特點(diǎn)
１．由圖入手，學(xué)習(xí)基本的觀察方法。要把會(huì)看圖、看懂圖意作為初步要求，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如果先學(xué)文再看圖，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成觀察惰性，會(huì)看圖、看懂圖意的核心是教給學(xué)生觀察方法。《艱苦的歲月》這幅圖可按先整體后局部的順序觀察。先認(rèn)識(shí)畫(huà)面上是一老一少紅軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)斗間隙吹笛、聽(tīng)笛的情景。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)局部作細(xì)致觀察，可按人物的衣著、形體、面容、動(dòng)作、表情等幾個(gè)層次進(jìn)行觀察。要注意啟發(fā)學(xué)生一邊觀察一邊展開(kāi)合理的想象，把握畫(huà)面主要內(nèi)容。在指導(dǎo)觀察圖畫(huà)時(shí)，教師要有意識(shí)地滲透課文作者的敘述順序，利于學(xué)生學(xué)文時(shí)體會(huì)作者的表達(dá)方法。
２．圖文對(duì)照，加深對(duì)課文的理解。教學(xué)看圖學(xué)文要圖文對(duì)照，充分發(fā)揮圖文互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，以加深對(duì)課文的理解。可引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖上的某部分畫(huà)的是什么，然后引導(dǎo)他們品讀課文中描述這一部分的段落，想一想作者是如何把畫(huà)面具體形象地描述出來(lái)的。這樣將圖文一部分一部分地對(duì)照著學(xué)習(xí)、思考，既培養(yǎng)了觀察能力，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。
比如，課文的標(biāo)題是“艱苦的歲月”，可緊扣題目讓學(xué)生找一找畫(huà)面中哪些地方反映出當(dāng)年環(huán)境的“艱苦”，再讀一讀課文，看作者又是如何來(lái)描寫(xiě)“艱苦”的。
又如，“思考練習(xí)”中有這樣一道問(wèn)題：“從哪些地方可以看出紅軍戰(zhàn)士對(duì)勝利充滿(mǎn)信心？”通常，學(xué)生只會(huì)用課文中描寫(xiě)紅軍戰(zhàn)士的表情和神態(tài)的句子來(lái)回答。此時(shí)，如能引導(dǎo)學(xué)生再次觀察畫(huà)面。注意老紅軍一邊吹笛一邊翹起赤腳板打拍節(jié)的動(dòng)作細(xì)節(jié)，回答必定更加完美。因?yàn)樵谶@十分艱苦的戰(zhàn)斗歲月，老紅軍居然還有板有眼地吹笛，如果灰心喪氣，悲觀失望，還能這樣一板三眼地演奏嗎？
３．據(jù)圖聯(lián)想，發(fā)展思維。要用文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地描述一幅圖畫(huà)內(nèi)容，除了細(xì)心觀察外，還必須根據(jù)圖意展開(kāi)合理的想象。如課文中的第３自然段；“這位老紅軍，很可能原來(lái)是個(gè)長(zhǎng)工；小紅軍呢，也許原來(lái)是個(gè)放牛娃。”第４自然段：“小紅軍聽(tīng)著笛聲，出神地望著遠(yuǎn)方。他看到了未來(lái)，看到了希望。”這些都是課文作者根據(jù)圖意展開(kāi)的合理想象，這樣，就使“文”顯得更豐富、更有情趣。學(xué)習(xí)了作者的這些聯(lián)想，教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生據(jù)圖想象：小紅軍聽(tīng)到笛聲，“他看到了未來(lái)，看到了希望”，他看到的“未來(lái)”和“希望”是什么樣的呢？讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到思想教育，從而更加珍惜今天幸福的生活，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的品質(zhì)。
二、突出課文的寫(xiě)作特點(diǎn)
“看圖學(xué)文”《艱苦的歲月》的“文”有什么特點(diǎn)呢？描寫(xiě)具體、想象合情合理是它的一個(gè)突出特點(diǎn)。在教學(xué)中，不能把這一特點(diǎn)簡(jiǎn)單地抄給學(xué)生，而應(yīng)該在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn)，學(xué)到寫(xiě)作方法。
比如，教師可先把第２自然段中描寫(xiě)老紅軍外貌和神態(tài)的內(nèi)容概括為“老紅軍很瘦，卻很精神”，繼之引導(dǎo)學(xué)生賞析作者是從哪些方面具體生動(dòng)地描寫(xiě)“消瘦”和突出“很精神”的。通過(guò)學(xué)生的閱讀比較，教師加以恰當(dāng)點(diǎn)撥，就能使學(xué)生悟出概括敘述與具體描寫(xiě)各自的好處，并把這種具體描寫(xiě)的方法運(yùn)用到寫(xiě)作中去。
又如，認(rèn)識(shí)本文想象的合理性，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文第１自然段中，作者由塑像背景及人物身上的光與影，想象出時(shí)間是在黃昏；由紅軍坐的石墩、土堆想象出地點(diǎn)是在山坡上；由特定的時(shí)間、地點(diǎn)想象出周?chē)黄澎o；由寂靜的環(huán)境及紅軍的情態(tài)想象出笛聲的悠揚(yáng)。這一切的描寫(xiě)顯得既合情又合理。
再比如，在第３自然段中，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以下詞句：“這位老紅軍，很可能原來(lái)是個(gè)長(zhǎng)工；小紅軍呢，也許原來(lái)是個(gè)放牛娃。”去掉加點(diǎn)的字詞讀一讀，比較一下與原文有什么不同，想想為什么要加這幾個(gè)字詞，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到：作文應(yīng)有聯(lián)想或想象，但一定要合情合理。