17、陳情表
教學目標：
１．熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；
２．鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；
３．深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學重點： 重要的古漢語語詞知識
教學難點： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
德育目標：深入體會李密的感情，培養學生敬老的思想感情。
教學方法：誦讀與串講結合，突出誦讀，強調質疑。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、 了解作者及寫作背景；
2、 掌握一二段的文言字詞；
3、 整體感知全文內容，重點學習一二段。
教學步驟：
一、導入
我國古代有一種文體，叫作“表”，初中時，我們曾學過諸葛亮的《出師表》，文中表露的那份赤誠的忠心著實讓人感動，所以，杜甫才這樣來評價它：“出師一表真名世，天下誰堪伯仲間。”宋代蘇軾卻另有評價，他說：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠； 讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝； 讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。從蘇軾的評價中我們可以知道，李密的《陳情表》和韓愈的《祭十二郎文》是可以和《出師表》堪在伯仲之間的。今天，我們就一起來學習《陳情表》，一起來流一回淚。
二、作者介紹和背景介紹
李密（224-287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養，長大后博學善辯。
公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。
李密以文學見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署，當然被列為晉武帝籠絡的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。
這就使李密在“再度表聞”時，發生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。
三、范讀課文，引導學生對課文進行整體感知。
1、 學生在聽讀中給預習時出現的疑難字正音。
2、 通過聽教師范讀的語氣，初步感受作者的感情。
（對祖母的一份深沉的孝敬之情。）
四、設置問題，引導學生自主學習，對課文進行整體感知。
1、 設問。
①本文是誰在陳情，向誰陳情？
②本文主要陳的是什么情？各段分別陳了什么情？
③作者為什么要陳情？
④作者是怎樣來陳情的？
2、 學生帶問題自讀課文，勾劃相關語句，讀后討論，教師適當加以點撥。明確：
①本文是李密向晉武帝司馬炎陳情。
②陳述的是自己“辭不赴命”的兩難之情。
③因為“詔書切峻，責臣逋慢。……臣之進退，實為狼狽。”
④先陳自己的身世之苦，再陳忠孝之兩難，接著陳祖母與自己互難分離的苦楚，最后陳自己先盡孝，后盡忠的衷情。（或一段：歷述自己的悲慘遭遇。 二段：敘寫進退兩難的處境。 愿乞終養 三段：提出孝之大理。不能就職 四段：提出先盡孝、后盡忠。）
五、引導學生學習課文第一段。
1、先讀課文，勾劃疑難字詞，讀后討論。
2、設置問題，引導學生學習、討論。
（1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內容都屬于“閔兇”？學生討論，明確：夙遭閔兇
父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個原因，故不能“廢遠”。（為下文伏筆）
（2）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？
縱的方面：（生孩六月--至于成立）
六月：慈父見背 四歲：舅奪母志 少：多疾病 九歲：不行
橫的方面：（外、內）
既無--伯叔 終鮮--兄弟 晚有--兒息 外無--期功強近之親 內無--應門五尺之僮
3、翻譯下列詞語和句子：
臣以險釁 夙遭閔兇
舅奪母志 憫臣孤弱
九歲不行 零丁孤苦
至于 成立
終鮮兄弟 門衰祚薄
外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，
煢煢孑立，形影相吊。
而劉夙嬰疾病
六、引導學生學習第二段。
1、設問導讀，學生帶問題齊讀課文。
（1）、本段寫新晉對蜀漢舊臣的恩寵，從段中看，新晉共先后征召李密幾次，李密是怎樣對待的？
（2）、對于李密的情感的態度，你是怎樣理解的？
（學生齊讀后，自由討論，自由發言，師生共同探討。）
3、 學習本段字詞。
逮奉圣朝 ，沐浴清化。 察臣孝廉 舉臣秀才
供養無主 除臣洗馬 非臣隕首所能上報
臣具以表聞 責臣逋慢 劉病日篤
告訴不許
七、課堂小結。
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？
這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。
八、課外作業。
1、 反復閱讀全文，進一步體會作者在字里行間流露的感情。
2、 試析本文辯言的特點。
3、 背誦這兩段文字。
板書設計：
第二課時
課時目標：
1、 討論三四段的內容。
2、 體會作者的感情。
3、 討論本文辯言的特點。
教學步驟：
一、指名背誦，導入新課。
1、 分別指名背誦一二段。
2、 談話導入。
在前兩段中，作者陳述了自己的身世之苦和忠孝不能兩全的難，這樣就能打動多疑的晉武帝，使他消除對自己的疑心了嗎？那是不可能的，所以李密還得進一步陳情。那么，他最后是用什么情來徹底說服晉武帝的呢？這節課我們來學習課文的三四段。
二、引導學生學習第三段
設問導讀。
1）本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？
提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。
A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。
B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求皇帝諒解。
C、正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。
2）品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？
A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一詞承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。
3）品味2、3層，看本段的語言特點
A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。
B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。
三、設置問題，引導學生學習第四段：
1）本段中哪句話是表文主旨？
“愿乞終養”
2）貫穿全段的是哪兩個詞？
“盡節”“報養”--忠孝兩全
3）用語有什么特點？
“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”--無比懇切
4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？
事之實：是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。
心之誠：生當隕首，死當結草
四、討論：晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？
1、為李密的言辭和情理所動；
2、彰顯孝治天下的恩德。
五、藝術特色
1、融情于事。
2、語言形象生動，自然精粹。
六、學習本文的語法知識。
1、古今異義：
至于：到 成立：長大成人 辛苦： 辛酸苦楚
告訴：申訴 不行：不能行走
2、通假現象：
閔：通“憫”，可憂患的事 零丁：通“伶仃”，孤獨的樣子 蓐 ：同“褥”，草褥子
3、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
4、判斷句：①非臣隕首所能上報
②今臣亡國賤俘
③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。
5、被動句：
而劉夙嬰疾病
6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
七、總結。
《陳情表》確實是一篇催人淚下之文，作者洋溢于字里行間的濃情，讓后人無不深受感動。正因為如此，晉武帝才消除了對李密的疑心，沒有催他立即出來做官。由此可見，一篇好的文章，往往能夠改變一個人的命運。所以，寫好作文，是對我們的人生很有作用的。
八、作業。
背誦并默寫《陳情表》。