在作文教學(xué)中綜合進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練
云南省昭通市巧家縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師 伍自炳
語文教學(xué)要全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，作文教學(xué)主要是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是大家都同意和重視的。但是，在作文教學(xué)中是否有必要，有可能也全面訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力呢？我作了實(shí)驗(yàn)，回答是肯定的。下面簡要地介紹一些我的做法和體會(huì)。
一、聽寫結(jié)合
聽寫結(jié)合主要是先聽后寫，一方面訓(xùn)練聽的能力，另一方面訓(xùn)練寫的能力。由聽到寫，本身就是一個(gè)從吸收、理解到思考、表達(dá)的發(fā)展過程，因此，這也是一種很好的思維能力的訓(xùn)練。我常采用下列方法進(jìn)行聽寫訓(xùn)練：1、故事聽寫，一次給學(xué)生講了三個(gè)故事，要求學(xué)生聽后選擇其中的一個(gè)故事，寫成記敘文，題目自擬。2、情況聽寫，我多次組織學(xué)生到茂租鉛廠各個(gè)車間參觀，參觀時(shí)；車間負(fù)責(zé)人介紹生產(chǎn)情況，我要求學(xué)生認(rèn)真聽記，回校整理后寫一篇題為《茂租鉛廠某某車間簡介》的說明文。3、事件聽寫，教師口述一件事，要求學(xué)生聽后寫小評(píng)論；4、朗讀聽寫，教師朗讀一篇短文，要求學(xué)生聽后寫感想等。這些訓(xùn)練，學(xué)生很有興趣，樂于接受，就能收到較好效果。
二、說寫結(jié)合
說寫結(jié)合，可以是先寫后說，也可以先說后寫，目的把學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練和書面文字表達(dá)能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，這是“語”與“文”的表達(dá)能力訓(xùn)練的統(tǒng)一。例如，在“國慶”節(jié)，組織全班學(xué)生每人寫一篇以“國慶”為主題的演講詞，然后要求學(xué)生根據(jù)自己寫的演講詞在四人小組里向向組員演講，并組織同學(xué)在聽的基礎(chǔ)上評(píng)選出優(yōu)勝者，這是先寫后說的訓(xùn)練。先說后寫的訓(xùn)練，如我曾就學(xué)生賭錢、吃煙，受到老師批評(píng)一事， 組織全班學(xué)生分組口頭評(píng)說：這是一種什么行為？為什么沒有人站出來制止？說明什么問題？我們應(yīng)該如何吸取教訓(xùn)？教師先讓學(xué)生充分發(fā)表意見，展開口頭講座，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在說的基礎(chǔ)上寫一篇“一事一議”的作文，題目自擬。
三、讀寫結(jié)合
這里的“讀寫結(jié)合”不是通常所說的語文教學(xué)中的廣義上的讀寫結(jié)合，而主要是指作文教學(xué)中當(dāng)場(chǎng)讀、當(dāng)場(chǎng)寫，一人讀、大家聽，大家寫的聽、讀、寫三者的結(jié)合，這種訓(xùn)練，可以是先聽讀一篇文章，然后就聽讀過的文章寫一篇有關(guān)的作文，可以是縮寫、改寫、擴(kuò)寫、仿寫、也可以是寫評(píng)論、讀后感、雜感。這種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，也可以是讓學(xué)生朗讀一篇他們自己寫的作文，然后發(fā)動(dòng)全班同學(xué)口頭評(píng)議、討論、修改，再組織他們各自寫一篇修改文章。以前，我還組織初一學(xué)生相互批改作文，要求他們?cè)谡J(rèn)真閱讀、仔細(xì)修改的基礎(chǔ)上，就在被批改的作文后面，寫一篇批改者的讀后感或評(píng)論文章。學(xué)生要在別人的作文本上寫文章，感到新奇、有趣，讀得認(rèn)真，寫得也很認(rèn)真。這種讀和寫的結(jié)合練習(xí)，收效也很好�？傊�，作文教學(xué)中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，是讓學(xué)生讀了寫，或者寫了讀，彼此結(jié)合，相得益彰。
四、聽說讀寫結(jié)合
聽說讀寫結(jié)合就是在作文教學(xué)中全面安排聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。例如：我組織學(xué)生觀看連續(xù)劇《王二小》，觀看前，教師向?qū)W生提出要求，要他們仔細(xì)看，認(rèn)真聽，記住故事情節(jié)，回校根據(jù)聽看的結(jié)果寫一篇作文，題為《王二小的故事》，要求盡可能寫得詳細(xì)、生動(dòng)，篇幅不限。這是在聽的基礎(chǔ)上寫。文章寫好后，我選了幾篇寫得較好文章，讓學(xué)生在班上讀給大家聽，聽了請(qǐng)大家口頭評(píng)論，提出補(bǔ)充或修改意見，這是在聽、寫、讀的基礎(chǔ)上說。接著，我們又要求學(xué)生都把自己寫的《王二小的故事》予以壓縮，改寫成不超過三百字的“故事梗概”，這是在前述聽、寫、讀、說的基礎(chǔ)上進(jìn)行了再寫作（縮寫）。最后，我還讓學(xué)生在上述一系列訓(xùn)練的基礎(chǔ)上又寫了一篇《觀<王二小>有感》的文章，進(jìn)一步對(duì)《王二小》的思想內(nèi)容進(jìn)行思考分析，消化理解，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練。這樣，就把聽說讀寫四個(gè)方面的訓(xùn)練都結(jié)合了起來，收到了多方面的訓(xùn)練效果。再如，我圍繞開展的校風(fēng)教育，在作文教學(xué)中全面安排了對(duì)學(xué)生的聽說讀寫的訓(xùn)練。具體做法是，首先組織聽班主任作班風(fēng)報(bào)告，要求他們邊聽邊記。然后把報(bào)告記錄整理成文，寫成《班風(fēng)報(bào)告記錄整理稿》的作文。在聽報(bào)告、寫報(bào)告的基礎(chǔ)上，我們又組織學(xué)生開了一個(gè)以“發(fā)揮優(yōu)良學(xué)風(fēng)”為中心內(nèi)容的主題班會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生都寫一篇發(fā)言稿，題目是《我們要發(fā)揚(yáng)什么表學(xué)風(fēng)》或《怎樣培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)》，先是在主題班會(huì)上口頭說，然后再進(jìn)行修改，正式寫成作文上交。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也為了進(jìn)一步開展聽讀說寫的訓(xùn)練，我在開過主題班會(huì)后，還組織了一次全班的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，要求每個(gè)學(xué)生先寫一篇作文，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，題目可根據(jù)文章的內(nèi)容自擬。作文寫好后，教師收來批改，從中挑選了十多篇內(nèi)容和寫作都較好的，讓學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上說，訓(xùn)練他們把書面表達(dá)轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)。這些訓(xùn)練，有的先說后寫，有的先寫后說，中間又用聽讀把他們連接起來，收到了聽說讀寫綜合訓(xùn)練、一舉多得的教學(xué)效果。
在作文教學(xué)中綜合進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，有幾點(diǎn)值得注意：
一、綜合訓(xùn)練的目的是為了全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力，使聽說讀寫這四個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，從而提高訓(xùn)練的效率與效果，決不是為了搞形式，玩花樣。這種訓(xùn)練應(yīng)以是否有利益鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高訓(xùn)練效率為準(zhǔn)則，應(yīng)從教學(xué)的需要與可能等實(shí)際情況出發(fā)，靈活安排，并非篇篇作文都要全面進(jìn)行。
二、作文教學(xué)中的綜合訓(xùn)練應(yīng)以寫作為中心，用寫的訓(xùn)練來帶動(dòng)和促進(jìn)聽說讀的訓(xùn)練。離開了寫作訓(xùn)練的聽說讀的訓(xùn)練則不必安排到作文教學(xué)中來。
三、作文教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練同閱讀教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練相輔而行，應(yīng)當(dāng)同等重視。過去我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中往往只是單一地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。我感到結(jié)合寫作來進(jìn)行聽、讀、說的訓(xùn)練極為方便，我們應(yīng)當(dāng)充分利用作文的有利條件來全面開展聽說讀寫的訓(xùn)練。
四、聽說讀寫綜合訓(xùn)練要進(jìn)行得成功、有效，要求我們作有計(jì)劃的安排，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種訓(xùn)練要考慮到各年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和能力特點(diǎn)，要激發(fā)他們自覺地接自訓(xùn)練的興趣，從而提高訓(xùn)練效果。正如整個(gè)語文教學(xué)要科學(xué)化一樣，作文教學(xué)中的聽說讀寫綜合訓(xùn)練也應(yīng)該盡可能符合科學(xué)化的要求。
伍自炳 巧家縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師 手機(jī)：13887079883