四川省安縣秀水中學(xué) 王建平
高考試題中，古代詩(shī)歌鑒賞題既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。同時(shí)，古代詩(shī)歌，以其內(nèi)容的含蓄概括，意境的深邃幽遠(yuǎn)，手法的豐富靈活，語(yǔ)言的形象凝煉又給考生蒙上了幻影，讓考生難以確定。若從下面兩方面入手，就有一定的捷徑。
一、 重視課本，理清方向
縱觀近幾年的高考試題中的詩(shī)歌鑒賞題，其題型和答題特點(diǎn)均能在課本中找到影子。能將教材中的例題認(rèn)真地分析和解答，明白解題步驟，揣摩解題思路，考試時(shí)就能依葫蘆畫(huà)瓢了。如：2003年全國(guó)高考試卷王維的詩(shī)《過(guò)香積寺》“不知香積寺，數(shù)里入云峰。古木無(wú)人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪（1）制毒龍”。（（1）1、安禪，佛家語(yǔ)，指閉目靜坐，不生雜念；毒龍，世俗欲念）。其題目設(shè)計(jì)為：古人評(píng)詩(shī)時(shí)常用“詩(shī)眼”的說(shuō)法，所謂“詩(shī)眼”往往是指一句詩(shī)中最精練傳神的一個(gè)字，你認(rèn)為這首詩(shī)第三聯(lián)兩句詩(shī)的“詩(shī)眼”分別是哪一個(gè)字？為什么？結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。恰與高中第三冊(cè)《語(yǔ)文》教材中第30頁(yè)的第二題中的第2小題：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一句的設(shè)計(jì)為：王國(guó)維說(shuō)：“紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧’字而境界全出。”參考此例，說(shuō)說(shuō)這一聯(lián)里哪兩個(gè)字跟境界的關(guān)系最為密切，為什么？
通過(guò)比較分析，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)題的提法與解答方法是一致的：考查學(xué)生對(duì)“詩(shī)眼”的理解與分析。如果學(xué)生對(duì)教材中的例子解法熟悉，懂得解題的技巧，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒āＲ褧?huì)解答《蜀相》中的“自、空”兩字的含義為不著痕跡地寫(xiě)出了祠中凄涼，冷落的氣氛，表現(xiàn)詩(shī)人深沉的寂寞荒涼之感，為意境的點(diǎn)睛之筆。就是采用從對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義及主要表達(dá)作用入手而獲得答案的。我們?cè)賮?lái)看《過(guò)香積寺》中的“咽、冷”就能這樣回答：喧鬧的泉聲遇“危石”而哽咽，溫暖的日色因樹(shù)林的幽深而變冷，這充分點(diǎn)明和突出了深山的特點(diǎn)，烘托出幽靜、悠遠(yuǎn)的冷清氣氛，表現(xiàn)了愿意遠(yuǎn)離世俗欲念的隱士情懷。此題就能迎刃而解。
又如2004年全國(guó)卷宋祁的詞《玉樓春》“東城漸覺(jué)風(fēng)光好， 縠皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。 浮生長(zhǎng)恨歡娛少，肯愛(ài)千金輕一笑？為君持酒勸斜陽(yáng)，且向花間留晚照。（（注）縠皺：縐紗。此處比喻水的波紋）其題目設(shè)計(jì)為：這首詞的上半闋是如何描寫(xiě)春色的？試對(duì)此進(jìn)行分析。對(duì)詞中“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，你認(rèn)為寫(xiě)得好不好？為什么？此題的第二問(wèn)設(shè)題與第三冊(cè)《語(yǔ)文》教材中第30頁(yè)的第二題中的第2小題：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的設(shè)題是王國(guó)維說(shuō)：“紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧’字而境界全出。”參考此例，說(shuō)說(shuō)這一聯(lián)里哪兩個(gè)字跟境界的關(guān)系最為密切，為什么？題中“紅杏枝頭春意鬧”的一句，若學(xué)生能深究其理，查查此句的出處就可得知“鬧”字以動(dòng)寫(xiě)靜，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春天的濃烈氣氛和春天那一派盎然春意以及生機(jī)勃勃的美妙境界。考場(chǎng)上見(jiàn)到此題就會(huì)迎刃而解。
重視教材中的綜合性學(xué)習(xí)材料。如高中第三冊(cè)《語(yǔ)文》教材中第37頁(yè)《解意象、品詩(shī)歌》一節(jié)，能就意象的概念、歸類、評(píng)論有清晰的認(rèn)識(shí)，再對(duì)教材中出現(xiàn)的意象進(jìn)行歸納就可得知意象的意義。如梧桐表現(xiàn)寂寞惆悵、凄苦凄涼悲傷；梅花象征高潔或不屈不撓、純凈潔白；杜鵑表現(xiàn)哀怨、悲傷、凄涼；落日表現(xiàn)惆悵；羌笛是古代西部的一種樂(lè)器，常表現(xiàn)凄婉。如王昌齡在《長(zhǎng)信秋詞五首》“金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來(lái)霜”中用“梧桐”“秋葉”這些帶有凄涼悲傷的意象來(lái)渲染蕭瑟冷寂的氣氛。與教材中《聲聲慢》中的梧桐代表的意義一樣。
詩(shī)歌中由于韻律的要求和修辭的需要，平仄的調(diào)配和對(duì)仗的工穩(wěn)，詩(shī)人不得不在詞序安排上做些變通，這就容易造成考生不易理解詩(shī)意，需要學(xué)生對(duì)“詩(shī)家語(yǔ)”的理解，特別是語(yǔ)序調(diào)整后就能容易理解詩(shī)的意思，抓住了全詩(shī)的重點(diǎn)，設(shè)題的瞄準(zhǔn)點(diǎn)。在教材中就有這樣的例子。如高中第三冊(cè)《語(yǔ)文》教材中第36頁(yè)的第三題：跟詩(shī)相比，詞里的倒置語(yǔ)序要多得多。試用現(xiàn)代漢語(yǔ)的正常語(yǔ)序改寫(xiě)下面的句子，并用心領(lǐng)會(huì)原句的表達(dá)效果。1、多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。此句變?yōu)椤皯?yīng)笑我多情”就更容易理解了。像類似的句子還有：一夜飛渡鏡湖月（應(yīng)為：一月夜飛渡鏡湖），竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟（應(yīng)為：浣女歸竹喧，漁舟下蓮動(dòng)）。
理解了此知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成此詩(shī)就容易多了。唐代和尚詩(shī)人寒山寫(xiě)的《城中蛾眉女》：“城中蛾眉女，珠佩何珊珊。鸚鵡花前弄，琵琶月下彈。長(zhǎng)歌三月響，短舞萬(wàn)人看。未必長(zhǎng)如此，芙蓉不耐寒！”中的“鸚鵡花前弄，琵琶月下彈”一句，實(shí)際上是“花前弄鸚鵡，月下彈琵琶”就容易理解了。杜甫《月夜》詩(shī)中“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒”實(shí)際上是“香霧濕云鬟，清輝寒玉臂”就明白了，詩(shī)人想像他遠(yuǎn)在鄜州的妻子也正好在閨中望月，那散發(fā)著幽香的蒙蒙霧氣仿佛沾濕了她的頭發(fā)，清朗的月光也使得她潔白的雙臂感到寒意。
二、 審準(zhǔn)題干，細(xì)心解答
考生對(duì)詩(shī)歌的理解有一定的障礙性，解答詩(shī)歌題有一定的陌生性，但可以透過(guò)題干找到題目設(shè)計(jì)留下的暗示信息，運(yùn)用解題方法就可完成。
如高適的詩(shī)《塞上聽(tīng)吹笛》“霜凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問(wèn)梅花何處落？風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山”。其設(shè)計(jì)題目為：詩(shī)人通過(guò)“聽(tīng)吹笛”，描寫(xiě)出了“塞上”一幅怎樣的景象？通過(guò)分析，此題設(shè)的重點(diǎn)是回答“塞上的景象”。我們可從題目、作者得知：這是一首邊塞詩(shī)，又進(jìn)一步揣想描寫(xiě)邊塞的情況有戰(zhàn)火的紛飛、邊地的荒涼、和平安寧等情況。再回過(guò)來(lái)看這首詩(shī)的第一、二句中的“牧馬還、月明羌笛”可推知，只有邊境和平安寧，戰(zhàn)士才能自由牧馬和吹笛休息。這時(shí)就可推出答案：邊地一片和平安寧的開(kāi)朗壯闊景象。最后結(jié)合詩(shī)句就得到答案：寒霜后戰(zhàn)士趕著馬群歸來(lái)，入夜明月清朗，哨所里的戰(zhàn)士吹起悠揚(yáng)的羌笛，邊地一片和平安寧的開(kāi)朗壯闊景象。
又如楊萬(wàn)里的詩(shī)《暮熱游荷池上》“細(xì)草搖頭忽報(bào)儂，披襟攔得一西風(fēng)。荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中”。其設(shè)計(jì)題目為：指出詩(shī)中“荷”所表現(xiàn)出來(lái)的情感特點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要分析。通過(guò)分析，此題設(shè)的重點(diǎn)是回答“情感特點(diǎn)”。而情感特點(diǎn)有喜、怒、憂、思、悲、恐、驚。再來(lái)看這首詩(shī)的第二句的“攔”和第四句的“藏”可得知作者是“喜”，是表露了作者憐愛(ài)喜悅之情。最后結(jié)合詩(shī)句得出答案：“荷花”被西風(fēng)吹動(dòng)而躲藏于荷葉中，似是“愁熱”，卻呈嬌羞之態(tài)，表露了作者憐愛(ài)喜悅之情。
就明白了解題思路：先確定題設(shè)中的關(guān)鍵要素，接著搜索并羅列關(guān)鍵要素知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合詩(shī)中句子找對(duì)應(yīng)字、詞，最后將兩者內(nèi)容進(jìn)行比較得出答案。
總之，完成古代詩(shī)歌鑒賞題能對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)，例題了然于心，能迅速分析答題的角度和核心，就能最大限度減少答題失分，拿到高分。
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