教學(xué)目標(biāo)：
1.能準(zhǔn)確流暢地朗讀課文。
2.能結(jié)合課下注釋及工具書，采用自主合作的方式疏通文意。
3..能積累源自本課的一些詞匯。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，走進(jìn)本單元，我們?cè)谝黄馁|(zhì)兼美的古文中汲取古代文化的養(yǎng)分，一個(gè)個(gè)富有人格魅力的古代文人墨客鮮活地站在我們面前，令我們崇敬萬(wàn)分：陳涉不甘心受剝削命運(yùn)的“鴻鵠之志”，柳宗元對(duì)民生疾苦的悲憫情懷，范仲淹以天下為己任的博大胸襟，陶淵明對(duì)安定平等社會(huì)的向往。今天，讓我們一同走進(jìn)北宋文學(xué)家歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，從這篇美文中體會(huì)失意時(shí)的他表現(xiàn)出的曠達(dá)的情懷。
二、讀課文，整體感知。
1.教師范讀課文，要求學(xué)生聽(tīng)清字音和停頓，必要時(shí)再書上做標(biāo)注。
2.教師出示本科字詞投影片，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形。
滁（ ） 壑（ ） 瑯琊（ ） 潺（ ） 釀（ ）
輒（ ） 暝（ ） 傴僂（ ） 洌（ ） 蔌（ ）
射者中（ ） 弈（ ） 觥籌（ ） 翳（ ） 晦（ ）
3.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀得正確流利。
4.同桌各讀課文一遍，相互糾正讀音錯(cuò)誤。
5.全班齊讀，要求讀出節(jié)奏和停頓。
三、自主合作，疏通文意。
1.學(xué)生結(jié)合頁(yè)下注釋和工具書自行疏通文意，劃出不解之處。
2.以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑。
3.組內(nèi)無(wú)法解決的疑問(wèn)，全班交流解決。
4.生一人一句翻譯全文，師生同為譯者糾錯(cuò)。
四、再讀課文。
1.要求學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，應(yīng)用合理的朗讀方法自由讀課文，并選擇自己讀得最好的語(yǔ)段，給全班示范朗讀。
2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀，教師指導(dǎo)示范。
3.全班齊讀。
五、詞匯積累。
教師出示現(xiàn)今仍有生命力的部分詞匯，要求學(xué)生掌握。
1.找出自于本文的四個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)出它們的意思。
峰回路轉(zhuǎn) 水落石出 觥籌交錯(cuò) 醉翁之意不在酒
2.找出文中詞尾帶“然”的形容詞，解釋在本文中的含義，并羅列現(xiàn)代漢語(yǔ)中帶有詞尾“然”的形容詞若干。
學(xué)生交流明確：
水落石出：水落下去，石頭就露出來(lái)。比喻真相大白。
觥籌交錯(cuò)：酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜。
峰回路轉(zhuǎn)：山勢(shì)回環(huán)，路也跟著拐彎。形容山水名勝路徑曲折復(fù)雜。
醉翁之意不在酒：醉翁的興趣并不在于喝酒。形容人別有意圖，言在此而意在彼。
蔚然：茂盛的樣子。
翼然：像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀的樣子。
雜然：錯(cuò)雜的樣子。
頹然：原意是精神不振的樣子，這里形容醉醺醺的樣子。
生自由羅列現(xiàn)代漢語(yǔ)中有詞尾“然”的形容詞。
六、作業(yè)布置。
1.熟讀課文；
2.掌握譯文。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.立足文意，充分感受作者筆下的醉翁亭美好的自然風(fēng)光和人物活動(dòng)場(chǎng)景，發(fā)揮想象，再現(xiàn)意境。
2.能從不同側(cè)面探究本文的美點(diǎn)所在。
3.能理解歐陽(yáng)修“與民同樂(lè)”的政治理想。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
教師出示投影，檢查學(xué)生上節(jié)課詞義掌握的情況。
解釋下列加點(diǎn)詞的詞義：
山行六七里
名之者誰(shuí)
故自號(hào)曰醉翁也
有亭翼然臨于泉上者
醉翁之意不在酒
雜然而前陳者
而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也
二、美景再現(xiàn)。
1.、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，放情林木，醉意山水，這是作者的真意，因而醉翁亭秀麗的景色在作者的筆下充滿了詩(shī)情畫意。劃出文中描繪美景的句子，大聲朗讀。
明確；要讀出醉翁的欣喜、熱愛(ài)之情。
學(xué)生朗讀、交流、評(píng)價(jià)。
2.選擇其中的一幅畫面，展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言對(duì)這些自然美景加以形象的描述，并給畫面加一個(gè)小標(biāo)題。
學(xué)生交流、評(píng)價(jià)。
三、深入研讀，體會(huì)主旨。
瑯琊山的景色美不勝收，作者醉情于它們，從中自得其樂(lè)，作者的樂(lè)趣僅在山水之間嗎？“人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)”，結(jié)合本文的寫作背景，深入研讀課文，探究作者的樂(lè)趣究竟在何處？
學(xué)生看書思考，同桌交流，全班交流。
交流明確：
除山水之樂(lè)外，滁人游樂(lè)，太守游樂(lè)，太守與游人“同其樂(lè)”。
寫“山水之樂(lè)”，表現(xiàn)的是歐陽(yáng)修的寄托，雖然遭受貶謫，但能排除政治失意的悲憤，從山水之中自得其樂(lè)。寫游人之樂(lè)，表現(xiàn)的是歐陽(yáng)修的政績(jī)，滁人游樂(lè)是由于生活安定，太守游樂(lè)是由于政務(wù)清閑。寫太守與游人“同其樂(lè)”，表現(xiàn)的是歐陽(yáng)修的理想。可見(jiàn)，作者欣賞山間美麗的景色，與賓客喝酒游戲，對(duì)游人的快樂(lè)感到高興，都表現(xiàn)出他的樂(lè)趣在于：把滁州治理好，讓人民過(guò)上和平快樂(lè)的生活。這正是作者的政治理想。
四、美點(diǎn)尋蹤。
學(xué)生仿照例句探尋本文的美點(diǎn)所在。
例句：美在自然景物呈現(xiàn)的優(yōu)美的意境，看那山水相映、晦明變化、四季變幻、禽鳥(niǎo)和鳴。
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法以及表現(xiàn)的情懷等方面展開(kāi)探尋交流。
五、齊讀課文。
學(xué)生在充分感受到作品美之所在后，要求動(dòng)情、動(dòng)容朗讀課文。
六、作業(yè)布置。
歐陽(yáng)修的人生態(tài)度與范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中“遷客騷人”有何不同？歐陽(yáng)修的人生態(tài)度對(duì)你有何啟發(fā)？