17.六國論
蘇洵
第一課時
教學要點：1：簡介作者以及寫作背景，了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情
2：整體感知課文
3：研習第一、二自然段，掌握重要文言字詞及文言現象。
教學課程：
一：導語設計
宋代有一位著名的散文家，其自比于賈誼，歐陽修稱贊他的文章“精辯雄偉”，以為“賈誼、劉向不能過”。他的文風雄辯，與其兩個兒子合稱為“三蘇”。同學們知道他是誰嗎？蘇詢（學生回答）。今天我們就來學習他的散文名篇，散文園地獨放的一枝奇葩《六國論》。
二：解題
1：作者簡介：
（請大家把書翻到課本的第83頁。）
蘇洵（1009--1066），北宋著名散文家，字明允，自號老人泉，眉州眉山（今四川眉縣）人。作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設想，于是寫下了這偏醒世文章。
三：整體感知課文，研習第一段
1：研習課文第一段
（1）.學生自讀第一段，注意字音
注意下列句中加點字詞的意義和用法。
非兵不利：兵器，名詞
或曰：有的人
六國互喪：交替，一個接一個地。
率賄秦耶：一概，全都，副詞。
蓋失強援：承接上文，表示對原因的解釋，副詞。
（2）句式
賂秦而力虧，破滅之道也。
故曰弊在賂秦也。
……….也。 表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。
2：理清思路，引導學生背誦第一自然段
（1） 提問：六國滅亡的原因是什么？作者如何提出論點的？這種方式有何好處？
學生討論，老師點撥
明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。
作者排除“兵”“戰”原因，歸結到“賄”字上。
開門見山提出中心論點，總貫全篇。
（2） 提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的？
明確：一是從賄秦的國家說--------賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國家說--------不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完。
（3） 師生共同明確思路，試背第一段。
作者先明確中心論點，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點。
-賄秦力虧
板書：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂”
不賄者以賄者喪
（4） 學生齊背第一段。
3：研習第二自然段
（1） 學生齊讀第二自然段，注意字音
注意下列加點字的讀音
暴霜露 pu 暴秦之欲無厭 bao
勝負之數 shu 數呂師孟叔侄shu
從六國破亡之故事 cong 從散約敗zong
(2)學生參照注解自譯第二段
注意下列加點字詞的意義和用法
a. 其實百倍：他的實際數量。是兩個單音節詞，不同于現代漢語的“其實”。
b. 固不在戰矣：本來、當然，副詞。
c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現代漢語的“祖父”， 是兩個單音節詞
d. 固不戰而強弱勝負已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。
e. 理固宜然；助動詞，應該。
（3）.理清思路，引導學生背誦第二段。
a.提問：這一段中作者從哪幾方面六國破滅的原因？分幾層意思？怎樣論述？
分組討論。討論后小組代表發言，其他同學補充。
明確：作者緊承第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運用對比的方法論證。
板書具體論證過程。
“得”與“亡”的對比
“難”與“易”的對比
“有限”與“無限”的對比
引古人名言印證。
b.學生順思路試背第二自然段。
c.學生齊背第二自然段。
四．課堂練習。
背誦第二段，完成下列題目。
1.作者運用對比手法，先將“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的結論。
2.接著又用兩個對比，即先祖父的“ ， ”與子孫的“ ， ， ”相比；諸侯為“一夕安寢”而“ ， ”與秦國的態度“ ”形成鮮明對比，從而證明中心“ ， ”。
五：課堂小結
本篇課文開門見山提出了中心論點，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點。第二段從秦的土地來源，點明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。
六：布置作業
1：熟背第一、二自然段。
2：預習三、四、五自然段。
第二課時
[教學要點]
1. 繼續研習課文。
2. 掌握詞類活用。
[教學過程]
一.檢查一、二自然段的背誦情況
1.指名背誦（3--5名）
2.分小組背誦一或二自然段
3.學生齊背一、二自然段
二.繼續研習課文內容
（一）.研習第三自然段
1.學生齊讀第三段，注意讀準字音。
注意下列加點字的讀音
（1）.與贏而不助五國也
（2）. 牧以讒侏
（3）.且燕趙處秦革滅殆盡之際
（4）.勝負之數
2.學生參照注解自譯第三段，隨時質疑，教師解疑。
3.理清思路，引導學生背誦
問：本段從哪個方面論證六國滅亡的原因？分幾層意思，怎樣論證的？
學生自由討論，各抒己見。
明確：本段緊承第二個分論點“不賄者以賄者喪”來論證六國滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開論述，全面深入的論證。
板書：
（1） 齊國：與贏不助五國 反面
（2） 燕國：用荊卿為計速禍 正面
趙國：牧以讒侏用武不終
（3） 齊人勿附
燕客不行 勝負或未易量 反面假設
趙將猶在
學生順思路背誦第三段
（二）研習四、五自然段
1.學生反復誦讀四、五自然段
2.請兩名同學試析這兩個自然段
注意下列加點字詞的的意義和用法
（1） 禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。
（2） 并力西向：名詞做狀語，“向西”
（3） 為秦人積威之所劫：為…….所，表被動的一種句式
（4） 日削月割：名做狀，“日日”“月月”
（5） 茍以天下之大：假若，如果，連詞
3. 問：第四段的中心是什么？作者是如何論述的？第五段是否多余？
學生分組討論，教師明確
明確：第四段的中心是論史評古。作者先承上文之末的設想抒發感慨，如六國不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無窮；然后承上啟下，又回到史實，揭開病根，重申賂秦之弊，最后借題發揮，大聲疾呼，告戒為國者，對敵要以此為訓，敢于斗爭。
第五段并非多余，是對現實抒發感慨，指出北宋“以天下之大”而重復六國賂秦破滅之“弊”的不當，這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在--借古諷今。
提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學說出幾個來。
明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實力比較（“其勢若于秦”）；當然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。
4.學生背誦第四、五自然段
三.淺析本文的寫作特色
1.學生討論，自由發言
2.教師點撥
本文是史論，但不是進行史學分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。
對中心論點的論證，運用例證、引證、假設論證，突出的運用了對比論證。
運用了多種語言表達方式。
3.明確：
（1）借古諷今，切中時弊
（2）論點鮮明，論據嚴密
（3）語言生動，氣勢充沛
四.課堂練習
五.課堂小結
六.作業布置
熟背全文