泰州市刁鋪中學 楊 艷
一、把笑聲帶進高三復習課堂
高三復習課一般是純知道的講授，所以總是給人總是枯燥、沉悶的感覺。其實高三復習課也應該是生動有趣的，應該是讓學生在愉快中接受知識。為了把愉快學習帶進高三的復習課堂，我做過這樣的嘗試：
１、幽默風趣
高三學生大都習慣于埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。當下一堂課開始時，好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒回過神來。這時，較普遍的做法是讓學生唱一首歌。我也試過，感到效果不明顯，學生們只是輕松了一下神經，注意力仍較松散。后來我改在開場白上做文章，用幽默的方法吸引學生。例如，在一次縣級公開課上，我指導習作夾敘夾議。其時已是上午第四節課，學生已很疲勞了。我走進教室，一言未發，在黑板上寫了一副對聯：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣。”再在上端大書課題“夾敘夾議”。這才轉身說：“寺人孟子雖是個閹人，本質上還是個男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質上還是記敘文，其議論是為記敘服務的，所以我們寫這類文章時要注意，不能為議而議。”從我開始板書起，教室里就泛起了切切的笑聲，至此，學生的注意力已完全被我吸引過來了。
開場白是可以預先設計的，講課中要做到幽默風趣，就要靠老師自己有扎實的語言功夫。我上的每節復習課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當活躍。不過，幽默不等于滑稽，切忌用低級廉價的笑料或過于夸張的滑稽動作、語調來引發笑聲。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發的笑應是會心的微笑。
２、舊知新講
人們總是把復習課比作“炒冷飯”。其實，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達出來，學生聽了依然會有新鮮的感覺。有幾個學生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就寫出這兩個字的甲骨文形狀，告訴他們這兩個字的不同形狀所包含的不同意義；“執”有一個義項是“逮捕”，有的學生記不住，我也寫出其甲骨文并解釋；對一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來幫助他們記憶。學生們對此很感興趣，自然，印象也就特別深刻。
有一次做習題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩，學生們不理解詩中“落日”是比喻詩人暮年的，做錯了。我就讓一個學生口述杜甫生平，我自己則隨著學生的口述在黑板上畫地圖，用紅線標出杜甫在各階段的活動區域，指出杜甫是在江漢一帶病終的。學生們看出杜甫在生活各階段的活動區域都不重復，懂得了可以利用杜詩中的地名來理解其詩的背景等，達到了舉一反三的效果。
３、寓習于樂
高三復習是辛苦的，學生們成天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點娛樂的內容，用娛樂的方式來復習，可以使學生學得輕松，事半而功倍。
背記成語，我讓學生搞成語接龍，誰卡住就唱個歌，沒人卡住就我唱。記文學文化常識，用猜謎的方法。謎面是平時搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學生復習；學生自己也制一些，互相猜。
我曾學習魏書生老師的方法，讓學生出題互相考，但高三學生不像初中生，大多不好意思太難為對方，出的題目大抵很容易。我就換了個方法，讓學生出題考我，我要是做不出就唱個歌。學生為了讓我唱歌，就拼命翻書查資料以搜尋材料，由此而帶來的收獲是不言而喻的。
總的說來，高三復習是辛苦的，有時也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓笑聲充滿高三復習課堂是完全可能的，其復習效果也定會是好的。
二、讓瑯瑯的讀書聲走進高三語文復習課堂
一提起高三，我們的眼前便會出現一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復習資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個個灰頭灰腦的高三學子；課堂氣氛沉悶，學子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。對于很多高三教師和學生來說，瑯瑯書聲應該屬于低年級教室，高三了還將時間花在朗讀上，那簡直是一種奢侈，甚至是一種浪費。短短的45分鐘，考試、講評、練習還來不及，哪來時間朗讀？傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀？沒有了新課文，又拿什么來朗讀？而且很多人認為，朗讀不會給高考帶來立竿見影之效，晨讀時間還不如多背幾個英語單詞，多抓綜合科目的背誦記憶, 課余時間不如多做幾道題目見效大。 語文教學的朗讀，曾一度被人們忽視，隨著語文教改的深入，朗讀的意義和價值越來越為人們所認識。但那也可能僅限于低年級，在“應試教育” 怪圈的支配下，許多語文教師在高三語文復習課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對于高三復習，同樣重要。
高三語文課上，我們會無數次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規律比較復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯知識來把握這些規律是比較困難的。而朗讀，對于學生語感的培養，文學素養的形成，以及寫作能力的提高至關重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續性，逐漸領會語言表達的規律性，進而產生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優劣。而不重視朗讀的結果，便是學生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導致學生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環。到了高三，經過低年級的語文各項訓練，學生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學生也可能不自知。經過高三復習課上理性的分析，并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。 在高三階段，大聲朗讀在提高語文學習的興趣，增強人際交往的信心，培養健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對于一個語文老師，能夠讓學生讀好書，讓學生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學生，生活、學習本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調節課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調動了多種感覺器官，也可以幫助學生增強自我調適能力，增強學習和人際交往的信心。
我們要尋找一切朗讀機會 。已往的高三語文復習課，我只知學習別人的經驗，精講多練。但我發現，時間長了，學生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。我發現，只要有心，高三語文復習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多；而且，盡管少做了兩道復習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。
當然加強朗讀方法指導也同樣是必要的。學生中，能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學生為數不多，而大多數怕開口，怕讀錯，怕方言影響，怕結巴，怕同學笑話。因此，可以在語文復習中，加強對學生進行朗讀方法的指導。如在講“識記現代漢語語音”時候，我特花點時間對學生加強普通話的學習指導、幫助學生克服方言的干擾，讀準字音、音調。在指導文段的朗讀時，授之以節奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。晨讀時間要求學生激情朗讀，表情朗讀；語文課堂上，精美時文讓學生用心品讀。通過指導、幫助，大部分學生朗讀文章的積極性會大大提高，晨讀時書聲朗朗，復習課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。
三、重視試卷講評的促進作用
對于我們教師而言，要提高講評質量及針對性，對于學生而言要重視講評，做到一練有一得，在教師指導下提高自評自學能力揭渙酚幸壞茫在教師指導下提高自評自學能力。首先，講清試題的測試點，即本題主旨和目標，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時加上什么樣的關聯詞。第三、講清解題規律或方法。如判斷語病的方法之一，是提醒學生要特別注意：試題中若出現聯合短語作句子成分的情況，首先要看聯合短語中每一項內容是否與其前后相關的成分都搭配。句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。對于學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規律。第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應補充。這樣，即可以以一定的量的重復，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認識。另外，還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心?nbsp;
四、要進行以自我為主的“研究性學習”
在高三復習過程中，老師習慣于將復習分成三個階段：第一階段，復習教材內容，梳理知識網絡，構建知識體系；第二階段，分專題選講，強化基礎知識；第三階段，查漏補缺，綜合訓練。實踐中我發現，將二、三階段截然分開不利于學生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學生記分開進行，不利于學生及時總結和反饋，特別是學生的個體差異在這種整齊劃一的復習模式中得不到應有的重視，“差生吃不了，優生吃不飽”的現象比比皆是，大大影響了復習效果。將“研究性學習”引入后期復習中，可以取得更大的成效。 “研究性學習”指的是在復習中側重于學生在教師指導下，根據大綱的體系、課本的脈絡和高考的要求，將復習內容轉換成研究專題，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。高三學生經歷近三年的高中學習，再加上前一階段的復習，面對高考的挑戰，他們已經具備展開初級研究的能力和獨自探究的愿望，適時進行研究性學習，無疑是給了學生一個觀望自己、總結自己的機會，無論對何種層面的學生，其積極意義都是十分明顯的。在這個過程中，教師既要敢于放手，讓學生進行以自我為主的研究性學習，又要及時給予關心和指導，譬如幫助學生在確定專題、展開研究、檢測調控的各個環節中，幫助學生了解他自己的迫切需要，幫助學生完善知識體系，幫助學生充分認識自己，為學生完善自身的知識、能力的建構過程服務。在探索研究過程中，適時進行師生雙邊活動，引導學生之間進行溝通交流，誘發思維碰撞，監控研究性學習的過程，并參與學生的活動，共同探討、提高。 在復習過程中，是學生“帶著書本走向老師”，但老師并不是被動地等待，更不能當個可有可無的旁觀者，老師的指導、點撥、督促和檢查是整個活動中至關重要的因素。
高三語文教學的靈魂是管理，管理的實質是通過把握學生學習過程與學習心理的動態，實施監控，誘導學生自主、有效地學習，引導學生的精力的投放，時間的安排，主體欲望的催生和學習激情的激活。當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”，是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效，不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足--讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備，他們才有可能自主選擇，才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。“凡事預則立，不預則廢”，而學生普遍不具備自主學習能力的關鍵就在不知道學習計劃的重要性，寫作方法、制定依據如何實施，怎樣評估？多數學生干脆就沒有計劃，因此他們的學習，自己心中無數，甚至漫無目的，自然導致其學習的低效率。教師理應在這方面為學生提供幫助，使學生的語文學習納入計劃的范疇，納入管理的軌道：讓學生學習時時有目標，有任務，有要求，這樣才有數量與質量的保障。評估及意見建議，教師應及時、客觀、準確而敏銳的對學生學習狀況進行評價，點評利弊得失和努力方向，規范和引導學生的學習行為。