［教學要點］
師生共同研讀《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》。朗讀詩歌，整體把握詩意；深悟詩意，體味詩情；鑒賞詩歌的寫法；感知詩歌的藝術風格，并進行比較鑒賞；延伸拓展、課堂討論。
［教學步驟］
一、檢查背誦
二、詩體簡介
(多媒體顯示)
歌行，是古體詩的一種，古樂府詩中的一類。專指漢魏以后樂府中題名為“歌”“行”的詩歌。“行”是樂曲的意思。二者雖名稱不同，其實并無嚴格的區別。歌行的音節、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。如李白的《長歌行》《秋浦歌》，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，岑參的
《白雪歌送武判官歸京》就屬于這一類。
三、研讀《茅屋為秋風所破歌》
1.作者及背景簡介
選二位同學介紹杜甫，其余同學補充，教師也可提供相關資料，內容如下：
杜甫，字子美，做過“檢校工部員外郎”的官，人稱“杜工部。”。他自幼學習刻苦，七歲時便學會做詩，到了十四五歲，其詩已備受前輩詩人的稱贊。他曾在洛陽住過三年，與李白成為好友。杜甫三十五歲來到長安，本想為國家做一番事業，可是處處受到排擠、打擊，就連小兒子也活活地餓死了，這苦難悲慘的遭遇，使他認識到了社會的黑暗，于是開始用詩歌反映人民的痛苦，批判封建統治者，著名的“三吏”(《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》)、“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)也就應運而生了。他的詩真實反映了當時的社會現實，有“詩史”的美稱，杜甫本人也被尊稱為“詩圣”。他對詩歌的發展做出了歷史性的貢獻。晚年他流浪在潭洲、衡洲、耒陽一帶，船成了他的家，長期在水上生活，使杜甫患上了嚴重的風濕病。公元770年冬天，病死在湘江的一條破船上，時年五十九歲。
唐肅宗乾元二年(759)，關中地區鬧饑荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉經同谷到了四川。在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過起了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩酒自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天，一場暴風雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思，于是寫下了這首詩。
2.指導朗讀
(1)教師播放示范朗讀磁帶，學生循聲低和，初步感知詩意。
教師強調一些字的讀音：
(2)學生大聲讀詩歌，注意掌握歌行體的朗讀節奏。
3.學生參照注釋，疏通詩句，理解詩意，概括詩意。
選兩位同學概括詩意，明確：全詩共四段。第一段寫秋風破屋的情景；第二段寫對“群童抱茅”的感嘆；第三段寫長夜沾濕的苦痛；第四段寫詩人推己及人，憂國憂民的崇高思想。
4.請學生展開聯想和想象，創造性地復述詩歌，理解詩人的思想情感。
選兩位同學交流。
成果展示：
深秋時節，天空高闊遼遠，狂風怒吼，卷走了草堂頂上的茅草。茅草被風卷著，飛過了江，散落在江邊上，高的掛在高高的樹梢上，低的飄來飄去，落在積水的洼地里。南村的一群孩子欺負我老了，沒有力氣了，竟忍心這樣當面搶起東西來，公開地抱著茅草跑進竹林里去。我喊他們不轉來。只好回到家里，倚著拐杖獨自嘆氣。
一會兒風停了，云的顏色像墨一樣。秋天的天空迷迷蒙蒙的。漸漸進入黃昏，進入黑夜。蓋了多年的布被冷得像鐵似的。寶貝兒子睡相不好，把布被的里子都蹬裂了。屋頂漏了雨水，淋下來，床上沒有干的地方。陣雨雖然過了，小雨還密密麻麻地不斷地下著。這樣長的夜晚，床上濕淋淋的怎么挨到天亮呢？這一夜因為很難挨過，所以覺得夜更長了。
杜甫睡不著覺，想到在這個“喪亂”的年代里，不知有多少窮苦的讀書人跟他一樣流離失所。他想：怎么才能有千萬間寬大的房子，庇護天下所有的讀書人，讓他們一個個喜笑顏開呢？想到這里，他不由得長嘆一聲：什么時候在我的眼前能出現這樣的高屋華舍，那么，即使我受凍而死，也心甘情愿。
教師點撥：詩人通過描寫個人生活的不幸遭遇和思想上的苦痛，并推己及人，表現了詩人關心民生疾苦的寬廣胸襟和濟世情懷，抒發了詩人對人民苦難的深切同情和對人類美好生活的向往之情。
5.深層探究，突破難點
教師提問：如何看待杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？
學生展開討論，有的同學認為杜甫是在做秀，自己身居破茅屋，怎么能“大庇天下寒士”呢？
教師點撥：杜甫身處漏雨茅屋，怎么會突發狂想，要“大庇天下寒士”呢？這和杜甫的思想是密切相關的。杜甫生長在一個“奉儒守官”的地主家庭，儒家“達則兼濟天下”的思想對他影響非常大，使他從小就立下了“致君堯舜上，再使風俗淳”的志向。由于仕途不順，生計窘迫，使他有更多的機會接近下層社會，關心民生疾苦，寫出了許多反映現實的詩篇。他晚年客居成都，靠朋友接濟為生，但憂國憂民之心不減，他因“茅屋為秋風所破”一事發出的不止是身世之慨，更有推己及人的博愛情懷。詩人由自己的苦難想到“天下寒士”，在這受凍的長夜，詩人首先想到的并不是自己，他甚至說：只要能看到這樣的廣廈，凍死也心甘情愿。總之，杜甫的感情是真摯的，是不容置疑的。
6.學生齊讀詩歌兩遍。
三、指導學生自讀《白雪歌送武判官歸京》
1.教師簡介作者及寫作背景。
內容如下：
岑參(公元715~770)，江陵人。出身于官僚地主家庭，其曾祖父、伯祖父、伯父都做過宰相，所謂“國家六葉，吾門三相”。但他的伯祖父和伯父都是獲罪被殺的，父親岑植做過刺史，在岑參幼年時便已死去。由于父親早死，家道中落，他從小便刻苦讀書，以求出路。30歲中進士，授兵曹參軍。時值西北邊境一帶戰爭頻繁，岑參向往建功立業，曾兩度從軍到西北邊防軍隊工作，有舍身抗敵的雄心壯志。晚年遷嘉州刺史，所以世稱岑嘉州。56歲那年，客死于成都，有《岑嘉州集》傳世。
岑參現存詩360多首，其中以寫邊塞生活的詩最為出色。他曾兩度出塞，邊地風光，戎馬生活給他留下深刻的印象，使他寫出許多氣勢豪邁、充滿報國激情的邊塞詩。
唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，并體驗到邊塞緊張激烈的軍旅生活和新奇獨特的自然風光。《白雪歌送武判官歸京》就是岑參在出塞的時候創作的。
2.學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
同桌之間交流看法。
教師選兩位同學概述詩意，明確：從詩題上看，全詩有兩個主要內容：詠雪和送別。開頭四句寫胡地奇麗的雪景。“北風卷地白草折”寫風，“卷”字寫北風席卷大地的態勢；“胡天八月即飛雪”寫雪，先點明時間、地點，突出飛雪之早，氣勢之奇。“即”字足見作者驚詫之情。“飛”表雪下得猛而緊，與“卷”照應，寫出風雪交加的惡劣環境。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”狀寫飛雪落綴在千樹萬樹上的奇景，用梨花喻飛雪，而且以千萬株梨樹枝上的繁英喻玉樹瓊枝上的雪花，奇異奪目，氣象萬千。
“散入珠簾濕羅幕……都護鐵衣冷難著”四句，筆鋒由帳外轉入帳內，寫軍中將士的苦寒生活，側面寫大雪的寒威。風吹散雪花點點入簾濕幕，四周驟冷，白日狐裘不暖，黑夜錦衾嫌薄，將軍的硬弓拉不開，都護的盔甲冷難著，實在奇寒難忍。
“瀚海闌干百丈冰……雪上空留馬行處”寫雪中送別歸客。“瀚海”兩句，萬里陰云，百丈堅冰，是雪的陪襯。這兩句過渡，將視線又轉向“外景”，以百丈堅冰點綴大的環境，以萬里愁云引出送別的氣氛。“中軍”兩句，中軍置酒，眾樂齊奏，一時熱鬧，卻提不起送別人的興致。“紛紛”以下六句，寫酒宴后送別的情景。別宴持續到垂暮，終須散席；送客從轅門外直到輪臺東門，總要分手。出得轅門，環顧四周，但見雪白世界中的一面鮮紅旗幟。它在茫茫雪原中顯得如此鮮明；在北風的猛烈拉掣和冰棱的覆蓋下欲翻不能，顯得異常堅強。再看歸客前程，雪滿天山，歸途艱險。歸客遠上，山回路轉，不見人影，只在雪地上留下數行馬蹄印跡，惹得詩人凝思慨嘆。
教師根據學生回答板書：
3.深層探究，體味詩人的思想感情，感受岑參詩獨特的藝術風格。
(1)學生自選寫景詩句，揣摩詩人的情思。
生1：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”不僅寫出邊塞氣象變幻神奇，而且傳達出詩人迎風賞雪的驚喜之情。
生2：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”不僅寫冰天雪地，陰云低垂，而且傳達出詩人送友離別的傷感情緒。
生3：“風掣紅旗凍不翻”不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風雪中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了他們心中奔涌的豪情。
生4：“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”以景作結卻不離送別，景中融情，耐人尋味：友人已去，詩人不顧風雪侵衣，看著雪上馬蹄印跡，在想什么？不盡思潮，凝聚筆端。而巍巍天山、茫茫雪海為背景，為送別增添豪壯的氣氛。
教師總結：從大家的發言中可以看出這首詩表現的情調是豪放的。詩人描繪了邊塞的大風雪和氣候的早寒，可是在他筆下著重表現的不是將士生活的艱苦，而是西北邊塞奇異雄偉的雪景；詩中雖然寫了惜別之情，卻絲毫沒有傷感的情緒。在西北大風雪景下，送別的場面帶有雄渾悲壯的色彩。
(2)這首詩表現了岑參詩怎樣的藝術特色？
學生思考，明確：岑參的詩有獨特的藝術風格，立意奇、構思新，常以新奇的想象、極度的夸張、宏大的氣勢、絢麗的色彩創造出千姿百態的藝術形象，開拓出廣闊、雋永的境界，充滿樂觀進取的精神。
(3)學生讀詩，感受岑參詩的藝術特色。
四、比較鑒賞
教師提問：《茅屋為秋風所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》都是“歌行體”詩，形式自由，語言流利，格調奔放。請從句式、敘事、抒情等方面說說兩首詩的異同。
學生思考，并合作研討。
明確：兩首詩的相同之處是：都無固定的格式，篇無定句，詩句多少依要表達的內容而定；都以寫氣候景物開篇，都將寫景與敘事融為一體；都抒發了詩人獨特的情懷。
不同之處表現在：《茅屋為秋風所破歌》以七字句為主，間以九字句和二字句，句式雜錯；敘事故事性強；抒情強烈而深沉；藝術結構嚴謹，層層推進，埋下伏線，最后直抒胸臆，過渡自然。《白雪歌送武判官歸京》都是七字句，句式整齊；敘事簡潔；抒情含蓄而典雅；四個“雪”字(送別前雪景、餞別時候的雪景、臨別時的雪景、送別之后的雪景)一線串珠，章法嚴謹而又富于變化。
(以學生自主評價為主，教師不宜動輒評判，只需稍作指導即可，以激發同學的探究興趣為主)
五、課堂小結
1.學生齊背五首詩。
2.教師小結：這五首詩體裁不同，題材有別，情思獨特，風格各異，有陶淵明飲酒東籬的悠然遐思，有李白困居長安的慷慨悲吟，有杜甫身處茅屋的濟世情懷，有岑參送別友人的邊塞放歌，有龔自珍辭官還鄉的浩蕩離愁，無不情真意切，耐人尋味。
在欣賞中，我們發現陶淵明以歸隱表達與官場的決裂，李白以勇往直前表達對黑暗社會的抗議，杜甫以熱血衷腸為民眾呼喊，龔自珍以身許國而有萬般愁緒。他們壯志難酬、失意悲憤，我們不禁為他們扼腕嘆息。如今時代變了，有才能的人終有用武之地。如果你是一個胸有大志的人，那如何才能實現自己的抱負呢？
學生暢所欲言。
六、布置作業
1.背誦五首詩，并積累名句。
2.閱讀陸游的《十一月四日風雨大作》一詩，完成下列題目。
十一月四日風雨大作
陸 游
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
(1)詩人不自哀的原因是什么？
(2)詩中哪些句子寫的是夢境？哪些句子寫的是現實？二者是如何聯系起來的？
(3)詩中表達要守衛邊疆志愿的句子是__________________________。
(4)這首詩抒發了詩人什么樣的思想情感？
參考答案：
(1)不是考慮自身的衰老，而是考慮國家的興亡。
(2)鐵馬冰河入夢來；夜闌臥聽風吹雨；風吹雨既是眼前的實景，又象征南宋王朝搖搖欲墜的處境，詩人巧借自然的風雨把現實與夢境自然地聯系起來，使“鐵馬冰河”的夢境和“戍輪臺”的平生壯志巧妙地融為一體，借此抒發了強烈的愛國之情。
(3)尚思為國戍輪臺
(4)強烈的愛國之情洋溢在字里行間。
●板書設計
飲 酒
陶淵明
行路難
李 白
金樽美酒 玉盤珍饈 歡樂氣氛
停杯投箸 拔劍四顧 內心苦悶
堅冰塞川 大雪滿山 道路艱險
閑釣碧溪 忽夢乘舟 相信希望
長風破浪 掛帆濟海 充滿信心
白雪歌送武判官歸京
岑 參