1.詞語錘煉式
對于有些詩文，我們只要抓住其中關鍵性的幾個詞語，文章的思路，作者的情感，寫作的意圖就很容易弄清楚。如李賀的《馬詩》：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。”前兩句交代背景，后兩句表達愿望。這時，我們只要抓住這些詞語，板書于黑板上，文章的脈絡就可以一目了然，可受到事半功倍的效果。又如《潼關懷古》、《瑣憶》等。例如：《姜村三首》
2.課文脈絡式
板書應該揭示課文的主要內容，突出課文的重點和關鍵，準確地扣住作者的思路。如《西門豹》一文的板書可這樣設計：
3.寓含中心式
《大森林的主人》，是一篇獨立閱讀課文。在指導閱讀中，把將要講的話緊縮于下面的23個字中： 冷 餓 累 生火取暖 燒雞充饑 烤地睡覺 板書中的“冷、餓、累”是“我”和獵人面臨的具體困難，“生火取暖、燒雞充饑、烤地睡覺”是獵人面對困難想出的具體辦法。這樣獵人征服自然、改造自然的聰明才智就表現在“向大自然索取財富”的斗爭之中。這課的中心思想也就這樣巧妙地寓于板書之中了。
4.概括點撥式
在板書設計中除了提煉關鍵詞語作為板書內容的主體外，有時也可以加上一些教師編擬的提示語。這些提示語必須是十分必要，能夠起畫龍點睛作用的。如《窮人》的板書設計中，“勤勞善良”……等詞語，并非教材所有，是由教師編擬提示的：
這篇小說通過桑娜及其丈夫關心鄰居西蒙，在極其窮困的情況下，撫養西蒙遺下的兩個孩子的事，深刻反映了桑娜一家善良、樸實、急人之難的品質。對這類課文，板書要涉及人物評定，教師精辟的提示，無疑十分必要。在關鍵處加上這些提示點撥，猶如一炬之光，可以使統體皆靈，全部板書便能豁然貫通。提示語這種“點鐵成金”的妙用，不僅不會使板書臃腫，反而更能提高“集成塊”的功率。
5.符號溝通式
符號，以它那一目了然的通用性和代替語言表述的經濟性，在板書設計中也發揮著重要作用。板書設計中常用符號有箭頭、幾何圖形和各種標點。如《田忌賽馬》的板書設計：
板書緊緊抓住課文難點，即將田忌與齊威王兩次賽馬，從大敗到反敗為勝的復雜情況，借助于箭頭的交叉，清晰地表現了文字敘述的內涵，使學生一目了然，起了重要的助讀作用。另一方面，板書設計又充分剖析了教材的重點：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就能轉敗為勝？這里除借助提示語外，也充分顯示了符號的功能：著重號突出了關鍵在于“力”還是“智”；兩個問號旨在激起學生的思考，造成懸念；而感嘆號又顯示了結論的有力和對田忌、孫臏的贊賞；各種大小括號和幾何圖形（方框）的使用也都起了表總括、表注釋、表強調等作用。從這幅板書設計中不難看出，如果沒有多種符號的溝通，而都要靠文字的表述，是不可能達到如此效果，符號在高度地“集成”教材多種信息方面，確實起著重要作用。
6.線條連接式
即在板書設計中借助于各種線條的連接，以確切而又經濟的表示各部分之間的關系。借助于各種線條可以表示連接、跳躍、總括、強調等各種含義，不僅可以節省語言表達，而且使人一目了然，在“緊縮”過程中有著重要作用。如《漁夫和金魚的故事》一文的板書設計：
這里，用了虛線、實線、曲線等各種線條，將故事發展的五個過程和金魚（正義和萬能力量的化身）、漁夫（善良、誠樸的勞動人民）、老太婆（貪婪、殘暴者的典型）之間矛盾、性格沖突的縱橫交錯關系表現得機理清晰、有條不紊，并從中顯示出哲理和生活邏輯。橫貫的虛線，使人聯想這些方面之間的密切聯系；實線則暗示了三部分的概括；曲線又強調了不同的性格、情緒。如果不借助于這些線條的連接，就不可能使板書設計成為一個有機聯系的整體，就不可能包孕如此眾多的信息量。可以說，線條正是集成塊中不可缺少的電路。
7.調動思維式
教學《翠鳥》一課時，設計的板書是這樣的：
在教學中，先指導學生通讀課文，弄清作者是從外表、行動、住處三個方面來介紹翠鳥的。接著又引導學生細讀課文、抓住關鍵句子來揭示翠鳥外形的“美”、行動的“快”、住處的“險”，在啟發誘導之時，讓學生概括。同時，不失時機地將“美、快、險”這三個抽象概念反饋給學生，使他們的思維由抽象到具體，又利用板書從具體到抽象的成為了一個螺旋上升的發展過程。
8.結構關系式
對一些議論文或一些小說，我們可采用這種方法。對于議論文來說，結構是很重要的。如何弄清文章的結構呢？這是個難點，我們在弄清文章結構的基礎上，精心設計板書，把它展示出來，就很直觀地解決了難點。如《崇高的理想》、《六國論》、《藥》、《雷雨》、《人物關系圖》等課文，我們就可如此設計。例如：
9.情節展示式
這種方法經常用在記敘文文學作品中。在將文學作品時，我們率先可根據情節設計出示意圖，在講課文時，可一邊分析一邊板書情節，這樣就使課堂教學和板書都有一種動態，整個板書就像畫卷一樣徐徐展開，充分調動了學生的積極性。如《項鏈》、《帽子的秘密》等課文就可如此設計板書。例如：
10.排列技巧式
板書設計的外觀排列所構成的造型，往往包含著諸多“潛名詞”，也可以省去不少文字表達。正像“排列”在“集成塊”中所顯示的重要作用一樣，在板書設計里，“排列”也是一項重要的技巧。在這方面，課文《勞動的開端》的板書設計，能為我們提供許多啟示：
11.組合功能式
板書設計的“縮微”，另一個不可忽視的因素，是得力于組合。“排列”指的是外觀的造型，“組合”則是指內容的篩選和編配。挑選哪些內容，怎樣突破教材的原有順序，按教學的思路，學生認知教材的最佳路線，重新組合，往往可以產生一種暗示效應，足以代替某些語言說明，使信息得到濃縮。如《鳥的天堂》一文板書：
板書設計從“時間”、“聽到”、“看到”、“氣氛”四方面提煉關鍵詞語進行“相似組合”、又從“靜態”、“動態”兩大塊進行“對比組合”，收到了很好的效果。本來，要在本課中落實讀寫訓練重點項目“靜態與動態”，對學生來說有一定的難度，但是由于教師在板書設計時采用了各種組合效應，就把“動態靜態”這個課文中難以理解的地方，剖析得清清楚楚了。
12.“放大”效應式
板書的縮微功能，并不是將課文各部分一律呆板地按比例縮小，事實上，教師在設計時，往往是根據具體的教材特點、教學要求和教學構想，作有詳有略的處理。因此，板書設計在整體“縮微”中有時還帶有部分“放大”的作用。從另一角度說，“縮微”也是為了更好地“顯隱”。如《我愛故鄉的楊梅》一課的板書：
板書設計的整體圖象，采用了“整合”的形式，由江南而故鄉，由故鄉而楊梅樹，由楊梅樹而楊梅果，采用高度濃縮的手法表現出作者借物寓情，愛國愛鄉的思路。但是，對“楊梅果”這個重點部分，又采取了詳列的手法，就形狀、顏色、滋味三方面，印證“惹人喜愛”的強烈感情。這種略中之詳，更全面地反映了課文的本質信息，使板書設計更好地發揮了“縮微”與“顯隱”這種辨證統一的作用。