送 東 陽 馬 生 序
宋 濂
一、教學目標：
1、.辨識一些文言詞的讀音，反復朗讀，達到成誦。
2、學習并掌握其中的一些重點字詞，培養學生的文言文閱讀能力。
3、學習用對比手法來表現中心的寫法，體會文章的藝術特色。
4、從古人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益。
二、教學重點和難點：
朗讀背誦，通過整體感知，理解本文的內容，體會文章的藝術特色。
感受作者的勤奮善學的精神，挖掘本文的現實意義，引導學生勤勉學習，不怕吃苦。
三、教學時間安排：2課時
四、教法手段：朗讀、指導；自主、討論、探究
五、課前準備：
1、熟讀課文。
2、借助工具書和課下注釋，疏通文句,了解課文內容。
3、查找宋濂的有關資料。
六、教學設計：
第 一 課 時
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、整體感知
1．學生讀懂原文，可以借助課下注釋，疏通文句，不解之處可提出疑問，共同商議解決。
2．教師范讀，學生反復朗讀，理解本文的內容。
[說明]本文的中心是個“學”字。
第1段：寫自己家貧嗜學。
第2段：寫成年之后求師艱難。
以上內容學生說出意思即可。
學生自讀課文注釋①，教師補充介紹作者。
宋濂是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末
古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
[說明]本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的
意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記。
一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供
一定的參考資料，或給以必要的引導。
而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達
離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論
性散文的一種寫法。
三、結合注釋，教師指導。指名學生翻譯課文大意（2－3人）。
教師引導學生掌握以下字詞：
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃滑。
(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。’我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
四、 疑問探究：
1、 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請找出原文的關鍵詞語或者句子。
[說明]主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
(2)硯冰堅，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
(4)余則蘊袍敝衣處其間
2、第1段中，作者說自己當年借書抄錄，“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”。這個細節描寫在文中有什么作用？
[說明] 記敘缺少細節，文章易流于抽象、單調，而適當穿插細節描寫，往往可使文筆更為生動、形象，內容更為豐富、充實，課文的細節描寫便有這樣的效用。“天大寒，硯冰堅”是說天氣大寒已到了滴水成冰的程度，硯上結有堅冰，書寫極困難，“手指不可屈伸”換一個角度寫執筆抄錄之艱辛。但即使如此，作者當年仍不敢懈怠，依然兢兢業業地抄寫所借書籍，如期歸還。寥寥數筆，即為讀者勾勒了一幅寒窗苦讀的圖畫：一個家境清寒卻又自幼嗜學的青年，在嚴寒季節正不畏艱難伏案抄書。天寒地凍，尚且不肯放松，其余時日當可推想而知。作者正是借助于這一動人的細節來表明自己一年四季抄書的艱苦，來突出自己當年學習的勤奮刻苦。刪去這一細節，上下文似仍可貫通一氣，但表達效果顯然大不一樣了。
以上問題可以組織學生進行討論，自主學習。由教師給出思考的角度，學生可以談出自己的感受，提倡有不同的見解。
五、 小結：
1、本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。
2、本文的中心是個“學”字。作者寫了自己家貧嗜學和求師的艱難。
六、 課堂作業：
1、 背誦課文。
2、 研討與練習二。
第 二 課 時
一、背誦課文，體會作者的家貧求學的經歷。
二、整體感知：找出文中運用對比的地方，體會本文的特色。
[說明]用課堂討論的辦法，不要脫離課文，又要展開，還要有所概括。
本文善用對比，以自己和“同舍生”進行對比。
“日再食，無鮮肥滋味之享”，每天只吃兩頓飯，沒有鮮魚美肉可供享受。那些住在同一旅舍的富家子弟，作者著力寫出他們服飾的華美，勾勒出他們的形象，“燁然若神人”，像神那樣光彩艷麗。而自己則“蘊袍敝衣處其間”，一邊是服裝艷麗，一邊是破衣爛襖。可以突出富家弟子的豪華和自己的貧寒。
在經過這樣的對比后，作者揭示出自己的精神境界“略無慕艷意”，表明他一點也不羨慕，不自慚行穢。因為“中有足樂者”，內心有精神安慰和思想寄托，所以他就不會在吃穿上和別人比較了“蓋余之勤且艱若此”。從對比中揭示中心，鮮明而有說服力。
三、疑問探究：作者怎樣寫自己的求學經歷的？對今天的學生有什么借鑒？
要求學生自主學習、討論下列問題。不解之處可提出疑問，共同商議解決。教師適當點撥。
[說明] 主要寫了自己的學習過程和學習態度。
開頭就點出學習上難以解決的矛盾：“家貧”和“嗜學”，引出求學的艱難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍觀群書。苦無名師引導，趨百里外，從師叩問。終于克服了“無書”和“無師”的困難。
作者特別渲染了從師求學的艱難。嚴冬時節，走在深山大谷里，冒著凜冽的寒風，踏著幾尺深的積雪，腳上皮膚凍裂了還不知道。到了住所，四肢凍僵了不能動彈。生活上也異常艱苦，粗茶淡飯一日只有兩頓，穿的是破衣舊袍。但這些都不能動搖作者的求學意志。
在艱苦的求學生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華毫不羨慕。精神上的富足，戰勝了物質上的貧困。知識的積累，精神的充實，是學子讀書的必備條件。
[說明]第二問在于挖掘文章的現實意義，提倡學生談出自己的想法。在學習應勤勉，不怕吃苦。
四、小結：
1、本文在運用對比的手法，注意了記敘、描寫、議論結合，突出了文章的中心思想。
2、作者在艱苦的求學生活中，對同舍生的豪華毫不羨慕，怡然自樂。他以精神上的富足，戰勝了物質上的貧困。
五、課堂作業：
1、掌握文中一些句子的翻譯。
2、研討與練習一、三、
六、板書設計：
送 東 陽 馬 生 序
宋 濂
家貧嗜學：
1、每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
2、硯冰堅，手指不可屈伸。
求師艱難：
1、 趨百里外，從師叩問。
2、 俟其欣悅，則又請焉。
3、 窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
4、 余則蘊袍敝衣處其間。
七、 課外擴展：
閱讀下文完成下列問題
儉嗇老
牐(漢)邯鄲淳
漢世有人，年老無子，家富，性儉嗇。惡衣疏食，侵晨而起，侵夜而息；營理產業，聚斂無厭，而不敢自用。或人從之求丐者，不得而入內，取錢十，自堂而出，隨步輒減，以至于外，才余半在，閉目以授乞者。尋復矚云：“我傾家贍君，慎勿他說，復相效而來!”
老人餓死，田宅沒官，貨財充于內帑矣。
1.譯成現代漢語。
2.鑒賞本文描寫人物的形象性。