《金色花》美讀設計
《金色花》是印度詩人泰戈爾的一首散文詩，更是一篇短小精致意蘊豐贍的美文，它寫一個孩子突發奇想：變成了一朵金色花與媽媽捉迷藏。從而構成一組甜美動人的畫面，營造了一種溫馨和諧的氛圍，也讓我們感受到真摯的母子之愛。其文表現的形象美：孩子天真頑皮、機靈可愛，媽媽慈愛善良，且有一種圣潔的美。本文運用的語言美，用兒童的口吻、兒童的心理寫景抒情，語言行云流水又含蓄蘊藉。本文抒發的情感美，孩子對媽媽無限的依戀，媽媽對孩子的無比疼愛，母子間心心相印，其情感融樂和美。而其想象的新奇美妙，同樣耐人尋味。
對于這篇課文，我以誦讀為載體，通過朗讀、品讀、創讀（通過閱讀學以致用，進行再創造）幾個板塊，并以舒緩深情的鋼琴曲《秋日私語》貫串始終，力爭讓學生深入細致地感受美的形象，品味美的語言，體驗美的情感，學習美的構思。
師：同學們，上課之前，我們做一個智力小游戲，激發大家的想象力，熱熱身，好不好？
生：好！
師：請看大屏幕
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請給你兩個詞語，請發揮想象，說一句話，把二者聯系起來。
A學生 蜜蜂
生1：學生在生物課上觀察蜜蜂的生理構造。
生2：學生要吃蜂蜜，沒想到讓蜜蜂給蟄了一下。
師：偷雞不成反蝕一把米。
生3：學生像蜜蜂學習采蜜一樣，刻苦地學習著知識。
師：運用了比喻的修辭手法。
師：大家想象地不錯。再看一組
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B媽媽 花
生1：母親節到了，我送給媽媽一支花。
師：一支花，一片情。
生2：媽媽像花一樣美麗。
師：媽媽在孩子心中是最美的。
生3：媽媽很喜歡養花。
生4：我學習進步了，媽媽笑成了一朵花。
師：發自內心的笑。
師：學生發言。同學們的想象真是豐富而奇妙。有一個孩子，他突發奇想變成一朵金色花，與媽媽玩起了捉迷藏，這是怎樣一幅畫面呢？讓我們共同走入泰戈爾的《金色花》一起看看吧！我們通過朗讀、品讀、創讀三個板塊來學習這篇文章。
師：首先請同學們自由朗讀課文。
（學生自由朗讀）
師：現在，我們請三個同學一人三段朗讀課文。請看要求，其他同學在聽的時候也要注意這幾個方面。
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朗讀課文
要求：
讀準字音
不回讀
不添字、漏字
停頓恰當
（三同學分讀）
師：請同學們就剛才我們提出的要求評價一下。
生1：我感覺他們停頓得不夠好，比如“但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子么?”一句，一口氣讀下來感覺氣不夠用的，而且沒有韻味。
（同學們笑）
師：也許由于翻譯的緣故，這篇文章有些句子比較長，對這樣的句子我們要學會停頓才能讀好。比如說這一句，我們可以這樣停頓
“當你吃過中飯,坐在窗前∕讀<<羅摩衍那>>,那棵樹的陰影∕落在你的頭發∕與膝上時,我便要∕將我小小影子∕投在你的書頁上,正投在∕你所讀的地方”大家自己再讀讀其他比較長的句子，注意停頓。
（學生自由讀）
師：請同學們再以自己喜歡的方式通讀課文，并用“我讀出了一位（個） 的媽媽（孩子）”交流自己的讀書感受。
生1：我讀出了一個淘氣的孩子，一位慈愛的媽媽。
生2：我讀出了一個可愛的孩子，一位溫柔的媽媽。
生3：我讀出了一個機靈的孩子，一位美麗的媽媽。
生4：我讀出了一個愛媽媽的孩子，一位愛孩子的媽媽。
生5：我讀出了一位勤勞的媽媽。
生6：我讀出了一位愛讀書的媽媽。
……
師：頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？請用“當媽媽 的時候，我就 ”說一說。
生：當媽媽找我時，我偷偷地匿笑；當媽媽禱告時，我暗暗地發出香氣；當媽媽讀書時，我將影子投在她讀的地方；當媽媽查看牛棚時，我跳下來變成孩子，求媽媽講故事。
師：好頑皮可愛的孩子！現在請一名同學配樂朗讀，大家將自己當成那個可愛的孩子，發揮想象融入文中。
師：一幅幅甜美動人的畫面，緩緩鋪現在我們面前。文章美不美？
生：美！
師：文章為什么寫的這么美？我們知其然還要知其所以然。下面我們進入第二個板塊。
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品讀課文
妙點共欣賞
內容：
你喜歡的詞語、句子或段落。
方法：
1、理解詞句的含義；
2、展開聯想和想象；
3、揣摩人物的心理。
（學生圈點勾畫，自由品讀，老師巡視）
師：現在我們來共同交流一下。誰愿意和同學們分享你的感悟。
生1：我喜歡文章的第一節，讀到這一節，我仿佛看到那個變成金色花的孩子神氣地立在高高的枝頭上，歡快地跳著舞，頑皮可愛。
師：那你來讀一讀。
生1讀：假如我變了一朵金色花,只是為了好玩,長在那棵樹的高枝上,笑嘻嘻地在風中搖擺,又在新葉上跳舞,媽媽,你會認識我么?
師：笑嘻嘻是什么表情？
生1：嘴角上揚，眼中含笑，露出牙齒。
師：孩子說：“媽媽，你會認識我嗎”時是什么心理？
生1：很得意，很驕傲。
師：那帶著這些理解，你再讀一遍。
（生讀，很有感情）
生2：我喜歡這兩節：
“你要是叫道：”孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響.。
我要悄悄地開放花瓣兒,看著你工作。
媽媽找不著孩子，挺著急的，孩子看到媽媽在找自己，卻不答應，很頑皮。我好像看到孩子捂著嘴巴生怕笑出聲來的樣子。
師：你說那幾個詞需要重讀？
生2：“暗暗”“一聲兒”“悄悄”
師：這幾個詞處理時應強調，但是讀時聲音卻低下來，模擬當時的樣子。你來試一試。
（生讀）
生3：我最喜歡描寫媽媽的一節。“當你沐浴后，濕發披在兩肩,穿過金色花的林蔭，走到你做禱告的小庭院時，你會嗅到這花的香氣,卻不知道這香氣是從我身上來的。”我感覺媽媽非常美。
師：這里并沒有寫到媽媽的面容啊。
生４：可是寫到了媽媽所處的環境，給人的感覺是幽靜芬芳，媽媽也籠罩一層圣潔的光輝，非常動人。
師：你說得非常好，“圣潔”一詞很恰當，媽媽好像西方的圣母，中國的觀音娘娘。你說如何讀好這一節？
生５：語速舒緩，很深情。“你會嗅到這花的香氣”好像媽媽閉目深深呼吸帶著花香的空氣，很陶醉，又有點納悶，因為她奇怪這香氣是那里來的。后面寫孩子還是要體現淘氣又神氣的樣子。
（生讀）
生6：我感覺后三節最動人。
“當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講個故事給我聽。
“‘你到哪里去了，你這壞孩子?’
“‘我不告訴你,媽媽。’這就是你同我那時所要說的話了。”
這里孩子的可愛頑皮，媽媽的又嗔又喜的樣子都表現的歷歷在目，讓人如見其人，如聞其聲。
師：他們是什么樣子呢？你能根據自己的想象描繪一下嗎？
生6：我一跳下來，媽媽嚇了一跳，可隨即笑了。點著我的腦袋說“你到哪里去了，你這壞孩子”。孩子歪著腦袋，調皮的眨著眼睛，背著小手，說“我不告訴你,媽媽。”媽媽并不深究，摟過孩子，孩子又開始撒嬌，央求媽媽講故事。
師：你的想象真豐富，體會得很細致。其他同學有補充的嗎？
生7：我感覺這個“壞”字貶詞褒用，媽媽也經常這樣說我。可媽媽并不是罵我。
生8：孩子為媽媽做了很多事情，送去樹陰和花香，可是不求媽媽夸獎。
師：我來讀敘述，男生讀孩子，女生讀媽媽。
（師生共讀）
師：多么和諧溫馨的畫面啊！字里行間洋溢著孩子可愛的童心！孩子為什么那么天真，那么活潑，那么可愛呢？因為他沐浴著母愛的陽光。愛是相互的，孩子領受著母愛，也回報著母愛，也讓我們感受到這真摯動人的母子深情。
師：同學們欣賞了這首散文詩妙處，領略了它的的美。那大家有沒有疑問？看“疑義相與析”。
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疑義相與析
生1：我想問，作者為什么把孩子想象成金色花？
師：誰能給他說說自己的看法？
生2：我們不也經常把兒童說成是祖國的花朵嗎？
（同學們笑）
生3：課文注釋中說，金色花是是印度圣樹上的花，我想應該又美麗，又純潔。
師：你能結合注釋來說明自己的看法，這種做法非常好。大家還有疑問嗎？
生1：我不明白，媽媽剛開始還著急地尋找孩子，后來又去沐浴，讀書，查看牛棚，好像又不著急了，這是為什么呢？要是我媽找不著我了，非急死不可！
生2：我想文中的孩子經常和媽媽開玩笑，玩“失蹤”的游戲，所以媽媽也就不著急了。
生3：因為媽媽非常了解自己的孩子，她好像知道孩子不會跑遠，更不會有危險，所以才忙這忙那。
師：大家說出了自己的看法，很有道理。孩子看起來失蹤了一天，其實，無時無刻不依戀在母親身邊。母子倆心心相印。這種心有靈犀，如此默契的母子之情與泰戈爾的思想和經歷是分不開的。泰戈爾1913年獲得諾貝爾文學獎，但在輝煌的背后卻是他不幸的一生。他在很小的時候失去了母親，在他三十五歲前后，親愛的妻子死了，一雙可愛的兒女也都相繼夭亡。這個可怕的殷憂籠罩在他身上，卻使他做出世界上最柔和甜美的愛的頌歌，想通過歌聲，把愛的光輝撒遍世界的每一個角落。這首散文詩表現的其實是一種理想中的母子之愛，甜蜜、默契，歡樂而神奇，甚至帶有一種宗教色彩。
讓我們沉浸其中，感受這濃得化不開的母子之愛吧。用心齊讀（配音樂）。生齊讀。
師：可愛的孩子想變成一朵美麗的金色花，跳著歡快的舞蹈，散發縷縷芳香，投下小小的影子，表達對媽媽的愛和依戀。
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創讀課文
要求：
如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么，你想變成什么來表達對母親的滿懷愛意呢？請你以“假如我變成了……”開頭，說一段話。
生1：假如我變成了一個美麗的發卡，我要別在媽媽的秀發上，讓媽媽更加年輕漂亮。
生2：假如我變成了媽媽的手，我要幫媽媽分擔家務，讓她不再那么操勞。
生3：假如我變成了一個可愛的小丑，我要表演很多有趣的節目，逗媽媽開心，讓她笑口常開。
……
師：大家說的真好，想象真奇妙，你的媽媽讀了也一定很感動的。
孟郊在《游子吟》中寫道“誰言寸草心，報得三春暉”，依依小草怎回報得了春日陽光的恩澤呢？汪國真說“我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流/母親的愛是海洋”，無論如何，用小草的芳馨， 用溪流的歡歌來回報我們的母親。從現在做起，從點點滴滴做起。
讓我們再一次深情誦讀這篇文章。
（齊讀下課）
板書設計：
金色花
泰戈爾
（劉鳳青 東營市育才學校 ）