教學(xué)目的：
1．重點(diǎn)掌握實(shí)詞“屬”、“如”，虛詞“乎”、“然”的用法。
2．掌握說理散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)會從語言特色、文章意蘊(yùn)等方面賞析散文。
3．了解蘇軾散文由景生情，所表現(xiàn)的雖身處逆境而強(qiáng)調(diào)的樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．重點(diǎn)掌握實(shí)詞“屬”、“如”，虛詞“乎”、“然”的用法。
2．掌握說理散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)會從語言特色、文章意蘊(yùn)等方面賞析散文
教學(xué)難點(diǎn)：
了解蘇軾散文由景生情，所表現(xiàn)的雖身處逆境而強(qiáng)調(diào)的樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。
教學(xué)方法：
研討法、講授法
教學(xué)課時：
兩課時
第一課時
一． 導(dǎo)入
我們很多同學(xué)可能聽到過這樣一個名句“回首向來蕭瑟處，也無風(fēng)雨也無睛。”知道是誰寫的嗎？（蘇軾的《定風(fēng)波》）里面的句子。誰來介紹一下蘇軾？（北宋文學(xué)家、書畫家，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人，他的政治生涯坎坷，雖多次被召入朝，但又多次被貶，多年出任地方官。他是北宋成就最高的文學(xué)家，又是有多方面創(chuàng)作才能的大家，散文方面和歐陽修并稱“歐蘇”，他是唐宋八大家之一，詩也別具風(fēng)格，與黃庭堅并稱“蘇黃”他的詞，改變了五代以來婉約柔靡的風(fēng)格，開創(chuàng)了豪放一派的詞風(fēng)，與辛棄疾合稱“蘇辛”。誰來解釋一下這個句子的意思？（本義是：回過頭來看看走過的不平坦的道路，下雨刮風(fēng)，日朗天晴都沒有留下印象；而重要的是這句詩本身蘊(yùn)含的引申義，即是對人間挫折和苦難所表現(xiàn)的一種樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度）這是一首詞里的句子，在詞史上，蘇軾向來以豪放著稱，那他的散文中表現(xiàn)的人生態(tài)度又如何呢？今天一起來學(xué)習(xí)《赤壁賦》
二． 教學(xué)過程：
（一） 寫作背景
本文作于宋神宗元豐五年（1082），當(dāng)時，蘇軾因“烏臺詩案”，被貶為黃州團(tuán)練副使，不得簽署公事，也不得擅離安置所，他的心情十分苦悶，同年，他先后兩次游覽黃州的赤鼻磯，“借地抒情”，相繼寫下《前赤壁賦》、《后赤壁賦》和《念奴嬌赤壁懷古》等詩文，本文是《前赤壁賦》。
（二） 掃清字詞障礙
1．教師范讀，學(xué)生注意字音
舳艫zhúlú千里，
蘇子愀(qiǎo)然
倚歌而和(hè)之
釃(shāi)酒臨江，橫槊(shuò)賦詩
用之不竭，是造物者之無盡藏(zàng)也
相與枕藉(jiè)乎舟中。
2．通假字
舉酒屬客（同“囑”）
如馮虛御風(fēng)，而不知所止（同“憑”）
山川相繆（同“繚”）
4． 活用字
舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。 （使動用法）
順流而東也（方位名詞作動詞）
況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿（名詞作動詞，后兩個為名詞的意動用法）
5．重點(diǎn)字詞
七月既望：指農(nóng)歷十六
(如的用法)
縱一葦之所如（“往”的意思）
如馮虛御風(fēng)，而不知其所止（“仿佛”的意思）
飄飄乎如遺世獨(dú)立（“像”）
（“然”的用法）
蘇子愀然（“然”…的樣子）
何為其然也（代詞、這樣）
(“乎”的用法)
飄飄乎如遺世獨(dú)立（“乎”同“然”）
此非孟德之詩乎？（語助詞）
相與枕藉乎舟中（同介詞“于”）
（三） 學(xué)生質(zhì)質(zhì)疑，學(xué)生和教師共同解決
（四） 為了檢驗對課文字詞理解的程度，讓學(xué)生完成以下練習(xí)
找出文中寫景的句子，把它們翻譯成現(xiàn)代漢語
找出作者在此景中的感受，翻譯成現(xiàn)代漢語
找出此景中客的表現(xiàn)，翻譯成現(xiàn)代漢語
找出問答的內(nèi)容，翻譯成現(xiàn)代漢語
找出客人的看法，翻譯成現(xiàn)代漢語
找出作者的態(tài)度，翻譯成現(xiàn)代漢語
（五） 作業(yè)：
根據(jù)本文寫景的一段，結(jié)合自己的想象，寫一篇《秋夜月色圖》的習(xí)作
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
（一） 請同學(xué)們展示自己的習(xí)作《秋夜月色圖》，并作出評價，告訴同學(xué)，散文中有但要有實(shí)物描寫，而且也應(yīng)該有自己恰當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，
（二） 下面作一個練習(xí)（當(dāng)堂完成并向大家展示，讓盡可能多的同學(xué)都來展示）
結(jié)合自己在習(xí)作中《秋夜月色圖》中的描寫，拿出自己所儲備的知識，在江水、明月、清風(fēng)中任選一個對象寫一組闡述事物的“變”與“不變”的辯證說法。
（老師的話）：
通過剛才的練習(xí)我們知道，對于同一個事物，同一種境況，不同的人在不同的情形之下可能有不同的感受，即使是同一個人，在不同的情形之下感受可能也有所不同，這與因素有關(guān)，與人所處的地位，與人的學(xué)識素養(yǎng)，與人的家庭背景，與人的性格都有很大的關(guān)系。通過上節(jié)課的串譯，同學(xué)們大概已經(jīng)知道了在這篇文章中有一個變奏：“歡歌--哀歌--歡歌”，我們再來重新體會一下客的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，和蘇軾的曠達(dá)的胸懷
（齊讀四五自然段）
（結(jié)合蘇軾所處的境況，讓學(xué)生發(fā)表對蘇軾持這種態(tài)度的感受）
（三） 這篇文章由敘事開始，緊接著是精練的寫景，繼而在這種氛圍中引出主客情緒的變化，從而闡發(fā)自己對人生哲理的看法，環(huán)環(huán)相扣，安排獨(dú)具匠心，不管從文采上還是從立意上都是頂尖的，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種從對自然的感悟，領(lǐng)悟人生哲理的寫法。
（四） 拓展閱讀：
壁虎的愛情
李范宣（韓國） 洪珠瑛
這是在日本發(fā)生的一個有趣的故事。
有人為裝修家里拆開了墻壁。日本式住宅的墻壁是中間架了木板后，兩邊是泥土，里面是空的。
他拆墻壁的時候，發(fā)現(xiàn)一只壁虎困在那里。一根從外面釘?shù)嚼锩娴尼斪俞斪×四侵槐诨ⅰＤ侵魅擞X得又
可憐又好奇，仔細(xì)看那根釘子，他很驚訝，因為那釘子是10年前蓋那棟房子的時候釘?shù)摹５降自趺椿厥拢磕?/p>
只壁虎竟困在墻壁里整整活了10年！黑暗的墻壁里10年，真不簡單！
尾巴被釘住了，一步也走不動的那只壁虎到底吃什么活了10年？
那主人暫時停止了工程。“它到底吃什么？”
過了不久，不知從哪里又爬來一只壁虎，嘴里含著食物……呵，愛情！那無比高尚的愛情！那生死不變
的愛情！為了被釘住不能走動的壁虎，另一只壁虎這10年的歲月里一直在喂它。
那只壁虎是母親或父親，夫妻或兄弟，我們不知道，也不一定要知道。我聽到這件事，深深地被那愛情
的力量所感動！……
（先請學(xué)生發(fā)表看完這篇，結(jié)合課文，談?wù)剬φ芾砩⑽牡目捶ǎ杂行乱猓蛻?yīng)肯定，讓學(xué)生去感悟）
最重要的是讓學(xué)生了解這種哲理散文中景的特別，事的特別，情的獨(dú)到，然后順理成單表達(dá)出的哲理思索）
（五） 作業(yè)：
預(yù)習(xí)下篇課文《始得西山宴游記》