四竹溪記
教學目標
1．記住重點文言實詞、虛詞的用法。
2．根據已有的知識理解文章大意，熟讀成誦。
教學重難點
記住重點字詞，理解文章大意。
教學準備
課件或小黑板。
設計思路
學生先查閱工具書，掌握生字詞，在此基礎上，通過小組學習，大體了解文章大意，教師引導理清文章結構及寫法。安排一課時。
教學過程
一、導入 新課
1．教師導人。
梅、蘭、竹、菊被譽為“四君子”，喜歡竹的名人很多。如清代的鄭板橋畫竹、寫詩贊竹。古人有“寧可食無肉，不可院無竹”的說法。今天，我們學習一篇由“竹”引出的文章--《竹溪記》。(板書課題及作者。)
2．介紹作者。(出示課件1。)
唐順之，字應德，明初文學家，世稱荊川先生。著有《荊川先生文集》。
要求：記住作者。
二、自主學習
(出示課件或小黑板2。)
1．查閱工具書，解決生字詞，大體理解文章的意思。
2．把課文劃分為兩部分并說出劃分理由。標明記敘的段落。
3．任君貴竹與京師人貴竹有何不同?你是怎樣理解“竹固可以不出江南而取貴”的含義的?
4．讀了本文你有何啟發?請你就中學生“追星”現象談一下自己的看法。
5．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1．先以小組為單位相互解答疑難問題。
2．在班上討論并研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1．讀準下列加點字的讀音。(出示課件或小黑板3。)
絕徼 芟 臭味 偃蹇孤特
明確：(指幾名同學注音，讓其他同學糾正。)
2．解釋加點詞語。 ’
明確：(嘗：曾經。 斬竹而薪之：名詞動用，當作薪。 人去鄉：離開。 則人益貴之：形容詞活用為動詞，以…為貴。又稿以死：通“槁”，枯。 然窮其所生之地：盡，徹底探求。 取諸土．ejir有：之于。 是以自古以來：因此。)
3．給課文劃分兩部分并說出劃分理由。標明記敘的段落。
明確：(第一部分(第l～3段)：論世人對竹的態度。第一段是記敘。
第二部分(第4-6段)：頌任君知竹愛竹及其高尚人品。第四段是記敘。)
4．任君貴竹與京師人貴竹有何不同?你是怎樣理解“竹固可以不出江南而取貴”的含義的?
明確：(任君在賤竹之江南竟貴竹，在于知竹，知竹又在于他的人格與竹自有某種相通之處；他“深好于竹”，是真愛竹。京師人貴竹，是因為物以稀為貴罷了，是斗富，其實不知竹，非真心愛竹。)
(對“竹固可以不出江南而取貴”的含義可這樣理解：如果人們都能像任君那樣知竹，真心愛竹，那么在“可以不勞力而蓊然滿園”的江南，也就有人貴竹了。而不是“物去鄉則益貴”。)
5．讀了本文你有何啟發?請你就中學生“追星”現象談一下自己的看法。
明確：(本題是開放性題目，只要言之有理即可。)
6．研讀賞析：閱讀“君生長于紛華……而其好固有不存也。”
(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。(出示課件4。)
①任君生長在怎樣的環境中?從哪一個詞可以看出?
②任君不沉溺于所處的環境，“凜然有偃蹇孤特之氣”，從哪里可以看出來?
③任君的性格與竹有何聯系?
④文章寫道，即使竹子并非本地所有，任君也會“極其力以致之，而后快乎其心”，他的力量雖然“能盡致奇花石，而其好固有不存也”，這些話是什么意思，說明了什么問題?
⑤“此其于竹必有自得焉”與文章的哪一句話呼應?“自得”提示了什么問題?
(2)小組代表交流發言。
明確：
(①任君生長在繁華富貴的環境，可從“紛華”一詞中看出。
②可以從兩方面看出來：一是凡富人們所酣嗜的，諸如“裘馬、僮奴、歌舞”之類，
“一切斥去”；二是“挺挺不妄與人交”，說明他方正剛直。
③任君的性格與竹子的性格有類似之處。任君是竹子的知己，竹子是任君精神品格的寫照。
④這些內容的意思是：任君依其財力絕不是不能收致奇花異石，然而他的愛好本不在此；而即使竹子不是這里的土地所有，任君也將竭盡全力予以收集，然后心里才高興。這里從兩個方面強調指出任君愛竹是真正知竹。
⑤與前文“獨有深好于竹”呼應，又是對其最好的注釋。深刻地提示出任君對竹的態度與世人有本質的區別。)
五、梳理鞏固
學生討論還沒解決的問題。
(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)
六、拓展訓練 ．
(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)
做《新課標作業 設計》中的“閱讀理解”部分。
七、布置作業 ，
做《新課標作業 設計》中的“積累運用”部分。
板書設計
竹溪記
唐順之
第一部分(第1-3段)：論世人對竹的態度
(第l段)記貴竹賤竹的奇怪現象。(第2-3段)議貴竹賤竹現象。
第二部分(第4～6段)：贊任君高尚人品
(第4段)“記”的由來。(第5段)議任君高尚人品。(第6段)抒發感慨。