小說的閱讀和鑒賞
教學目標
1、知識與技能：掌握小說的三大要素、基本結構和部分寫作技法，學會運用小說的基本理論指導本單元小說學習。
2、過程與方法：理論與實例相結合，演繹思維與歸納思維相結合，將理論與作品分析融于一體。
3、情感態度與價值觀：培養學生愛讀小說、會讀小說的良好品質，提高學生的審美能力。
教學重點
小說的主要理論。
教學難點
小說閱讀與鑒賞能力的培養。
教學方法
探究、講解、討論
教具準備
板 書 設 計
小說的閱讀與鑒賞
一、小說的三大要素
1、人物：原型法、雜取法
2、情節：開端-發展-高潮-結局-線索
3、環境：⑴自然環境 ⑵社會環境
二、小說的閱讀和鑒賞
1、閱讀和鑒賞的條件
⑴生活經驗 ⑵審美觀 ⑶把握特點
2、閱讀和鑒賞的層次
⑴從語言入手，把握整體形象
⑵對主題進行理性思考
⑶品味語言、思想、結構等精妙之處
教學過程
互動感悟
一、談話導入：
文學作品的四大樣式是什么？詩歌、散文、戲劇可能有人不喜歡讀，但是似乎很少有人不喜歡讀小說，結合自己的感受試分析其中原因。
二、中國小說發展脈絡
1、古代神話、傳說（《山海經》、《穆天子傳》）是志怪小說的源頭→干寶《搜神記》
2、先秦散文（《論語》、《孟子》、《莊子》等和歷史著作（《左傳》、《戰國策》、《史記》、《漢書》、《后漢書》等）是志人小說的基礎→劉義慶《世說新語》
3、唐傳奇（《柳毅傳》、《碾玉觀音》）→宋話本（明擬話本）→元明清長篇小說（章回體）、短篇小說（擬話本、筆記體）
學生明確四大文學作品樣式，通過感性比較，說說小說的主要特征。
教師介紹有關文學常識，聯系學生已有知識適當舉例，激發學生對小說的探討欲望。
4、現代小說和當代小說
三、小說的三大要素
1、人物
⑴人物典型化的方法
①原型法：以一個最熟悉的原型為基礎，綜合與這個原型相近或相似的同類人物的愛好、教養、性格、氣質、境遇和心理等方面的共同特征，創造出個性和共性相統一的典型人物形象。
②雜取法：在深入地觀察、體驗、分析、研究社會生活中各階層、各行各業人物的言行和心理活動的基礎上，高度概括某類人的共同性格特征，將其濃縮到一個性格鮮明的人物身上，塑造出有思想深度的人物形象。
⑵人物描寫
①正面描寫：肖像、行動、語言、心理
*心理描寫：A、心理描述 B、內心獨白 C、動作暗示
D、環境烘托 E、生理感覺 F、語言體現
G、幻覺、夢境
②側面描寫：借他人之口對對象進行描寫。
2、情節
⑴結構：
①基本結構：開端、發展、高潮、結局
②特殊結構：倒敘等（如《祝福》）
⑵線索：
①常用線索：人（《祝福》中的“我”）、物（《項鏈》中的“項鏈”）事件、時間
②雙線結構：如《藥》：明線“華家”，暗線“夏家”。
⑶中西方小說的情節差異：
①中：線性結構，強調故事性。
②西：團塊結構，注重場面描寫。
⑷情節和細節
①短篇小說情節淡化（細節化）
②加強對小說中細節描寫作用的分析
3、環境
⑴自然環境：設置背景、烘托氣氛、反映心理……
⑵社會環境：交待時代背景、揭示主題……
四、小說的鑒賞
1、鑒賞的條件
⑴一定的生活經驗--聯想、共鳴
⑵正確的審美觀--寫作目的、辯證分析
⑶把握小說的特點
2、鑒賞的層次
⑴從語言入手，把握小說的整體形象。
教師講解小說閱讀與鑒賞的有關知識，學生從課文《祝福》中尋找相關內容作簡要評析。
《祝福》中關于祥林嫂的描寫。
分析《祝福》倒敘的標志和作用。
分析《祝福》開頭2段環境描寫的作用。
分析《祝福》中長工和
例：魯四老爺：見面→書房→語言
語言：①“可惡！然而……”②“不早不晚，偏偏在這個時候，可見是個謬種！
⑵對小說的主題進行理性的思考。
⑶對內容和藝術上的精妙之處進行品味、鑒賞。
五、閱讀與鑒賞練習
運用小說基本知識，鑒賞談歌的小說《橋》。
六、對照板書總結小說的基本知識、小說的閱讀與鑒賞的方法。
“我”的對話，祥林嫂的語言。
作業布置
鞏固作業：
1、課后自學單元知識《現當代小說鑒賞》。
2、運用所學知識閱讀小說《祝福》。
預習作業：自讀課文《祝福》，標出不理解之處，準備課堂討論。
教后反思
本節課是對單元知識的補充和細化，是為本單元教學開展張本，教學意圖是明確的，課前也與學生作了溝通，教學實施過程中發現部分同學只對例子感興趣，而對必備的理論較為漠然，可見學生的認知水平還停留在感性層面。