中山二中 歐陽珊
自從去年暑假，廣東省高中新課標運動拉開序幕到今天，為時整整一年，我們這些位于教學一線的教師著實興奮了一把，以為語文教學的春天就要到了。在新課標貫徹實施的這一年里，我們也確實親眼目睹了它的魅力與生命力。可是在日常學習與聽課的過程中，我們也變得困惑，甚至聽越多的示范課困惑就越多，專家越是評課講解就越是不解。這語文課究竟該怎么上，這新課標的理念怎么到了實踐中就好象離形式主義不遠了？
幾乎所有的公開課都要用多媒體，這成了新課標最顯著的特點，也幾乎是公開課的慣例。當然，多媒體作為一種現代化的教學手段，有著它自身的優越性：大大增加了課堂知識容量，提高了課堂效果；影音媒體的應用使課堂的形式豐富多彩，更能引起學生的學習興趣；課件教學能有效的解決教學難點，尤其是較抽象的知識點，等等。它并不是伴著新課標產生的，但不知它什么時候它卻成了新課標的載體。其實學生容易被那些絢麗的色彩和畫面、生動的畫面與視頻所吸引，他們往往更多地注意了多媒體的展示技巧，而忽視了教學內容，把精神愉悅當作了學習的最終目的，這無疑對教學效果造成了影響。其次多媒體雖可提供豐富的多媒體信息和資料，但卻沒辦法完成感情教學目標，甚至師生的互動也是預設好了的，使課堂氣氛顯得拘謹機械。再者花花綠綠、有聲有色的課件搞得教師手忙腳亂，學生變成只“動口動眼不動手”的君子。試問這樣的公開課貫徹了新課標的精神嗎？
幾乎所有的公開課的氣氛都一掃傳統語文課的沉實，顯得異常活躍。在課堂教學中，教師的主要精力往往用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是我們看到，在語文課上，不論是小說還是詩歌，不論是議論文還是說明文，都組織學生分組討論，話劇表演，比賽唱歌，而最重要的基本知識和基本技能的培養和訓練卻很少涉及。為了追求氣氛，有的教師更是不惜運用幻燈片、掛圖、多媒體等多種先進教學手段，視聽畫面頻繁變換，讓學生眼花繚亂。一節課下來，學生思路混亂，對教學重點和難點很難把握；另一方面也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間。試問這哪是新課標思想的體現？
幾乎所有的公開課都以“全員參與”為目標，似乎絕大多數學生的積極性都被調動起來了。不信你看公開課上，無論上的什么內容，也不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學習”，于是我們眼前立即出現轟轟烈烈的討論場面，耳邊響起驚天動地的爭論聲音。有些教師借著新課標的名義，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，一概用上討論，甚至還要討論幾次，不僅語文課、歷史課、政治課，甚至數學課、物理課、化學課也要討論，不僅在教學的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，結果導致課堂教學表面上是全員參與，實際上則是一盤散沙。特別是對于一些后進生，他們本身提不出多少見解，更沒有什么可以拿出來討論，于是就趁機“活動”一下了。有的老師以問代講，拿些幼稚的問題一問到底。例如教《陳奐生進城》時連續地問：我檢查一下大家的預習情況好不好？是誰進城？他進城干什么？他是怎樣進到城里的？……看上去發問不止，學生整整齊齊地用響亮的聲音回答，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了，但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的鍛煉。還有的教師上課，為了更好地面向全體，一個接一個地提問自己認為該問的那部分學生，甚至抽一組“坐火車”輪流提問。新課標是不是非要這樣呢？
幾乎所有的公開課都充滿了叫好聲和鼓勵語。只要你聽課的時候稍加留意，就會聽到許多內容空洞、言不由衷的鼓勵或者表揚。經常在電視中聽到小學教師這樣表揚學生： “你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”，還有些更絕：“棒，棒，你真棒”“Good，Good，Very Good”。即使學生回答了極簡單的問題，也給予這樣過于“隆重”的夸獎，乍一聽覺得新奇，賞識教育、鼓勵教育做得不錯，聽下去聽多了就覺得虛偽，好笑。這種缺乏深層次指導的表揚，學生都聽膩了，根本就起不到任何激勵作用。到了高中，為了鼓勵學生，無論他說了什么，也不管講得是不是離題萬里，語文教師都是說“好”“很好”“講得不錯”，甚至有些老師在多名學生發過后不進行必要的總結，也沒有什么板書，學生聽完課什么筆記也沒有，想記筆記的學生也不知該記點什么。這樣的課看似輕松愉快，其實學生真正能有多少收獲呢?這是新課標的理念嗎？
應該指出的是，教學形式是為教學內容服務的，并以提高教育教學質量為目的。我們一些教師對新課程的精髓還沒有真正理解，在新課標的貫徹實施中還存在較嚴重的形式主義。呂型偉先生指出：“阻礙教育觀念落實的主要原因是形式主義嚴重。形式主義使我們的教育改革失敗。”不少教師打著教改的旗號，搞些花樣，追求的是形式上的熱鬧。表面上似乎效果不錯，實際不然。我們千萬不能舍本逐末，單純為了活動而活動，那樣的話，就根本違背了新課程改革的初衷了。
內容以形式為載體，形式為內容服務，新課標的改革固然離不開形式，但新的課標≠形式主義。
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