曹芳
這是一節(jié)語(yǔ)文課，老師像往常一樣，邁著歡快的步子走進(jìn)教室，開始上課。要知道每次上課，她都把它當(dāng)成一幅流動(dòng)圖畫的創(chuàng)作。她愿意帶著學(xué)生在歡快的小溪中嬉戲，在知識(shí)的太空遨游。可是，意外的事發(fā)生了。
“呼呼，呼呼……”教室里刮起了狂風(fēng)。怎么回事？窗戶關(guān)得好好的呀？“電扇！誰(shuí)把電扇開了？”學(xué)生中有人喊了一聲。看著飛速旋轉(zhuǎn)的電風(fēng)扇，一股怒火在她心頭升起，要知道這是北方的二月份，正是春寒料峭的時(shí)候。“誰(shuí)干的？站起來(lái)！”沒有人應(yīng)答。“不說(shuō)？不說(shuō)這節(jié)課就別上了。”失去理智的老師走出了教室。
室外的涼意讓老師多少清醒了些，她為自己的沖動(dòng)感到懊悔。對(duì)了，這不正是一次絕佳的練筆嗎？她又走進(jìn)了教室。
“同學(xué)們，剛才老師有點(diǎn)激動(dòng)，請(qǐng)大家原諒！大家平時(shí)不是總說(shuō)沒有寫作素材嗎？我看，今天的事就是一個(gè)寫作素材，圍繞課堂風(fēng)波，大家可以盡情的去寫。你可以是一個(gè)老師，也可以是一個(gè)旁觀者，肇事者等等。”任務(wù)布置下去，同學(xué)們沒有像往常那樣長(zhǎng)吁短嘆，而是積極地投入了寫作。
作文交上來(lái)了，老師發(fā)現(xiàn)了意外的收獲。同學(xué)們的習(xí)作完成得比以前任何一次都好。角度不同，立意不同，但都形象生動(dòng)。下面附幾篇學(xué)生的習(xí)作。
習(xí)作一： 假如我是老師（趙一翯）
老師難道真的可怕嗎？--題記
早晨的天，灰蒙蒙的，還帶著一股寒冷的怪風(fēng)，凍得人心都寒了。然而太陽(yáng)也好像被那一團(tuán)團(tuán)云霧給困住了，散發(fā)不出那溫暖的柔光。
早上，第一節(jié)就是我的課。一來(lái)到教室，心中就有一絲快感，然而那……卻打破了我快樂的心情。
“叮鈴鈴”上課鈴響了，同學(xué)們陸續(xù)回到教室。“今天我們將第六課，通過這個(gè)題目……”我滔滔不絕的講著，但是就在我講得津津有味的時(shí)候，一場(chǎng)風(fēng)波開始了……
“呼……呼……”刮起了一陣陣風(fēng)，七十多雙眼睛“唰”的一下都盯住了電扇。原來(lái)電扇開了。同學(xué)們都在議論紛紛：“哎呀，真稀奇，電扇開了。”“誰(shuí)這么調(diào)皮把電扇打開了?”“這是誰(shuí)開的？現(xiàn)在說(shuō)出來(lái)我不批評(píng)他，如果讓我知道了，后果自負(fù)!”我說(shuō)道。就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了“真兇”。我用輕而快的腳步走了上去，問道：“這，是你開的嗎？”“不……不是我，是它自己開的，不，不是，是下課停電了，不知道誰(shuí)把電扇打開了，現(xiàn)在來(lái)了電，所以就這樣了。”他似乎有點(diǎn)緊張并且有些害怕。
“哎，如果他能勇敢地告訴我，就好了。”我心里想著。“叮鈴鈴……”一陣下課鈴打亂了我的思緒，我緩慢的走下講臺(tái)，向辦公室走去。就在這時(shí)，那個(gè)同學(xué)追了上來(lái)，我想：“可能是向我承認(rèn)那件事情的吧？”于是，我仔細(xì)聽他說(shuō)，“老師，”哎呀，繼續(xù)說(shuō)呀，我似乎有點(diǎn)像兒童一樣的著急。“今天的作業(yè)就這些嗎？”我的心被重重的摔了下來(lái)。我簡(jiǎn)單的回答了他，之后就走了。他又追了上來(lái)。“這回應(yīng)該是吧？好孩子是不應(yīng)說(shuō)謊的。”我又懷著那樣激動(dòng)的心情。“老師，今天上作文課不上？”“不上。”說(shuō)完他就走了。我看到他的背影里似乎缺少點(diǎn)什么東西，好像是勇氣，又仿佛是一種責(zé)任心。這回，他真得讓我感到了一種空前絕后的失望。
現(xiàn)在的孩子，為什么就這樣？我不解的問自己。
后記：其實(shí)老師并不可怕，老師也是學(xué)生的朋友，如果做錯(cuò)事，勇于向老師承認(rèn)，老師是不會(huì)責(zé)怪你的。
習(xí)作二： 假如我是小偵探（崔麗波）
“哇，真是爽！”
“哎呀，爽什么呀！都快把人凍僵了。”
同學(xué)們感到一股涼颼颼的風(fēng)襲擊了我們，抬頭一看，原來(lái)是電風(fēng)扇莫名其妙的轉(zhuǎn)了起來(lái)。
這下，課堂“哄”的亂了起來(lái)，七嘴八舌的議論，什么都有。語(yǔ)文老師用嚴(yán)厲的目光掃了一下教室，同學(xué)們立刻安靜了下來(lái)，好像什么也沒有發(fā)生過一樣。
老師生氣的問:“是誰(shuí)開的電扇？”
沒有人回答。
一片安靜。
老師又問：“是誰(shuí)？快自覺站出來(lái)！”
同學(xué)們個(gè)個(gè)心急如焚，心里默默的祈禱：快點(diǎn)站起來(lái)，承認(rèn)錯(cuò)誤，希望不要冤枉我。
一陣沉默……
老師把書往桌子上一拍，真的生氣了。
“先別生氣，待我慢慢偵查之后，便會(huì)得出結(jié)果。”我們班的小偵探--我發(fā)言了。
一秒，兩秒……“是他！”我用手指了指坐在電扇開關(guān)旁邊的同學(xué)。
“你為什么確定就是他所為的呢？”有個(gè)同學(xué)抑或地問。
“我有以下幾個(gè)理由，可以充分的證明是他所為。”“一、他是坐在電扇開關(guān)旁邊的同學(xué)，有充分的時(shí)間來(lái)開電扇，這可以初步證明。二、他是班上有名的調(diào)皮鬼，平時(shí)總愛掀起點(diǎn)風(fēng)波，如果不是他，還有誰(shuí)？這可以進(jìn)一步證明。三、當(dāng)老師發(fā)怒時(shí)，他的臉漲紅了，而且頭垂得很低，不敢抬頭看老師，這正是心虛的表現(xiàn)。這更加證明是他所為。四、當(dāng)老師問是誰(shuí)時(shí)，他為什么第一個(gè)對(duì)同桌說(shuō)不是他所為? 這就可以確定是他所為的了。
聽了我的發(fā)言后，那位同學(xué)不好意思的地下了頭，老師也笑了。
課堂上的一場(chǎng)風(fēng)波平息了，老師又繼續(xù)講課。
從此，我以這件事為榮，曾自豪地說(shuō)：“我是我們班的小偵探。”
習(xí)作三： 假如我是目擊者（陳新波）
今天上午的第四節(jié)課是作文課，一上課，同學(xué)們都各歸其位，端正的做著，等老師來(lái)上課，老師走進(jìn)教室，看到這一切，欣慰地笑了，美麗的眼睛放射出慈愛的光芒。把它撒在教師的每一個(gè)角落，接著，便講了起來(lái)，進(jìn)入了課堂之中。
每個(gè)同學(xué)都豎著耳朵，聽得那么入神，只有教師的清脆的講解聲在教室里回蕩。真是“萬(wàn)籟此俱寂，但聞老師音”。老師看到這一切，內(nèi)心充滿了興奮，眼里充滿了激動(dòng)，快樂，越講越有勁，把課堂提高到了高潮。
忽然一個(gè)同學(xué)在這關(guān)鍵之時(shí)，扭開了電風(fēng)扇的按鈕。我正好低頭看見了這一幕。咦？開電扇的不正是我的好朋友小明嗎？正想著，一股寒流迎著頭皮吹來(lái)。老師也覺察到了。這時(shí)，教室里亂了起來(lái)。同學(xué)們開始議論，究竟是誰(shuí)開的電扇，老師會(huì)怎樣處理……大約三分鐘過去了，教室里靜了下來(lái)，眼光聚集在老師的身上。此時(shí)，我望著老師，發(fā)現(xiàn)老師眼里的高興、快樂已經(jīng)飛到九霄云外去了。
老師問坐在電扇旁的小明，但他怎么也不承認(rèn),老師又問他的同桌，他的同桌卻說(shuō)沒看見。我提心吊膽，真害怕老師問起我來(lái)。如果問到我，我該如何回答？是表白，還是幫朋友隱瞞？畢竟他是我的好朋友，但老師從小就教育我們做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。 這回，我可是進(jìn)退兩難了。正想著，老師的目光轉(zhuǎn)移到我的身上，“千萬(wàn)不要提問我”我在心里嘀咕著。但老師的目光好像是讓我坦白，我的心發(fā)起慌來(lái)。
放學(xué)后，我想著上午所發(fā)生的一切，我不知如何選擇。忽然，老師的目光從我腦里閃過，我覺得有一股力量推動(dòng)著我，我應(yīng)該告訴老師。
想著，我朝老師的辦公室走去。
習(xí)作四、 假如我是肇事者
隨著班長(zhǎng)說(shuō)“請(qǐng)坐”時(shí)，老師便開始講課，教師同學(xué)們把手整整齊齊的放在桌子上，過了一會(huì)兒，我的手禁不住地做起了小動(dòng)作。忽然，一個(gè)念頭在我腦海中閃現(xiàn)，由于我坐在電風(fēng)扇開關(guān)的旁邊，我的手便小心地向電扇開關(guān)逼近，“啪”的一聲電扇開了，一陣涼風(fēng)吹響同學(xué)們，再加上今天天氣不熱，所以，七十多雙眼睛投向了電風(fēng)扇。我暗暗的為我的“妙計(jì)” 的得逞而高興。但高興之后，又有點(diǎn)忐忑不安：“萬(wàn)一老師查出來(lái)怎么辦？老師罰我怎么辦？我該怎么辦呢？”
同學(xué)們議論紛紛，老師看上去也很生氣。過了一會(huì)兒，老師看見我坐在電風(fēng)扇開關(guān)的旁邊，便向我走來(lái)。當(dāng)老師走向我這邊的時(shí)候，我的心情真可謂是十五個(gè)吊桶打水--七上八下。老師走到我的面前問我：“電扇是不是你開的？”
“不……不是。”我吞吞吐吐的說(shuō)著。
“那電扇怎么會(huì)開呢?”
“可能是在上課以前沒有電，不知道是誰(shuí)把電風(fēng)扇開了，剛才來(lái)電了，所以電扇就轉(zhuǎn)了起來(lái)。”我說(shuō)道。
老師沒有說(shuō)話，徑直的走向了講臺(tái)，開始上課。
“叮鈴鈴”終于下課了。我暗暗為我自己慶幸，終于逃過這一劫了。正在我高興的時(shí)候，老師進(jìn)來(lái)了。我的心又揪緊了：“完了完了，老師肯定知道電風(fēng)扇是我開的，讓我去他的辦公室。”老師開口了：“各個(gè)小組長(zhǎng)把作業(yè)檢查一下。”說(shuō)完便走出了教室。我的心放松了。可不到半分鐘，語(yǔ)文老師又來(lái)了，我的心又一次揪緊了，這時(shí)，語(yǔ)文老師發(fā)話了：“語(yǔ)文課代表到我的辦公室來(lái)拿作文本。”說(shuō)完后，老師便走出了教室。我再一次揪緊的心又放松了。可是，一會(huì)兒老師又來(lái)了，我心里想：“壞了，這次一定是找我的。”誰(shuí)知這一次老師沒有進(jìn)教室，而是去了另一個(gè)班準(zhǔn)備上課。這回我心中的石頭終于落下了。
這件事，讓我明白了一個(gè)道理：如果一個(gè)人老做惡作劇，那他每天便會(huì)生活在擔(dān)心和恐懼中。讓我們攜起手來(lái)，共同創(chuàng)造一個(gè)美好的明天。
看到以上習(xí)作，大概任何一位教師也不會(huì)為那節(jié)課惋惜吧。不僅如此，讀者肯定會(huì)為那個(gè)教師拍手叫好，因?yàn)椋哂休^高的教學(xué)藝術(shù)和教育機(jī)智。
一場(chǎng)小小的課堂風(fēng)波過去了，但帶給人的是深深的思考。一節(jié)失敗的課變成了一節(jié)成功的課，事情并不大，但意義深遠(yuǎn)。任何一節(jié)課，都需要教師預(yù)設(shè)，可是，在實(shí)施過程中，更需要生成。只要教師擁有嶄新的理念，課堂就會(huì)動(dòng)態(tài)的生成，無(wú)限的生成。質(zhì)疑處可以生成，出錯(cuò)處可以生成，偶發(fā)事件可以生成，空白探究可以生成，任何一個(gè)值得探索的地方都是生成點(diǎn)，只要你去做。預(yù)設(shè)只是教師的初步設(shè)想，并不等于課就一定要這么上。教師只有以學(xué)生為本，真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，課堂才會(huì)煥發(fā)光彩，教學(xué)才能具有鮮活的生命力。
感謝那節(jié)課，讓我們悟出了教學(xué)的真諦。
聯(lián)系地址：河南省三門峽陜縣教體局 曹芳 郵編 472100
作者郵箱： cff976@sohu.com