古詩趣味教學法例談
根據《語文課程標準》的要求，中小學階段要理解并背誦近300篇優秀古詩文。為了激發學生學習興趣，促進學生主動學習古詩，筆者嘗試用趣味教學法，取得較好的效果。
一、導入“激趣”
古詩教學前可采用猜謎語、講故事、設懸念等方法激發學生學習興趣。
如教學陶淵明《歸園田居》時，可先講述陶淵明生平及“不為五斗米折腰”的故事，既便于學生理解，又會大大增強學生學詩的積極性。
又如教學蘇軾的《引湖上初晴后雨》就可采用設懸念的方法：古代有位大文豪寫了一首著名的詩，在詩中將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？ 再如學習崔灝的《黃鶴樓》時，先講講李白等人見到崔詩后，棄筆不敢再寫的故事，一定會引發對崔詩的向往之情，閱讀興趣必會大增。
學習寫景的古詩則可繪成風景圖，讓學生先描述圖中風景，再與詩中對照，學生往往會興趣倍增，情緒高昂，這時再引導他們學習，能取得事半功倍的效果。
二、課中“育趣”
古詩距離學生實際生活遠，又兼有“言簡意豐”的特點，教學時間一長，學習興趣就會淡化。這時教師如果注意學生心理、態度和情感的變化，采取放錄象、配音樂、想畫面、編故事等手段，努力擴展學生想象空間，尋找和培育學生的興趣點，教學效果往往出人意料。
（1）、想象的樂趣。 如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，可以這樣設計：如果你是一位畫家，根據詩的內容你會選擇那些風景入畫？讓學生依據詩歌內容繪畫，再用生動的語言描述出來。讓學生有較大的自由選擇自己感興趣的內容，因而學生興趣盎然。
（2）、補白的樂趣。 在學習李清照的《如夢令》時，讓學生把詩人月夜誤入藕塘，驚飛鷗鷺的情形描述出來，一定別有一番滋味。
（3）、探究的樂趣。 在詩歌中尋找興趣點是能激發學生學習興趣的。如在學習王維的《使至塞上》過程中，讓學生依據地理知識，討論詩人經歷地方位置謬誤現象說明了什么。引發學生對古代文化現象的好奇心。
（4）、賞析的樂趣。 古詩詞語言凝練含蓄值得玩味品賞。恰當地設問，引導學生細細品賞，也能吊起學生的興味。如學習馬致遠的《秋思》一詞時，讓學生就其中的各類景物如“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”等進行語言賞析，學生情緒高昂，頗感興趣。
再如學習常建的《題破山寺后禪院》，當學生理解詩的內容后，他們學習的熱情有所回落，這時可設置配音樂朗誦，或者用換一換、調一調、刪一刪、添一添的方式來品賞精美的語言，可以調動學生情緒來延續興趣的。
三、結課“增趣”
初中生抽象思維還不成熟，重感性輕理性。學習古詩，教師可抓住這一特點，運用類似游戲的活動，在3課堂教學行將結束時，采取演小品、編故事、打擂臺、改原作、拼字詞等手段，再次掀起學習高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。
如學習孟郊的《游子吟》，可以引導學生根據詩歌內容改編成母子對話的小話劇，讓學生即興表演。
總之，我們語文教師只要能根據詩歌本身的特點、學生實際情況和自己教學特色，合理地運用教學形式，一定會讓詩歌教學充滿生機和活力。
湖北省安陸市王義貞鎮中學 劉春華