伶官傳序
語文組 李春玲
教學目標
1、理解“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”、“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺 ”等警語的深刻意義，及其對人生的啟示。
2、學習通過對比說理論證中心論點的寫作方法。
3、理解“原、賜、負、抑、遺、系”六個實詞及“與、其、歸、易、告”的義項和用法。
教學重點
1、學習本文清晰嚴謹的論述結構及正反對比論證的方法。
2、學習本文感情充沛，富于變化的語言。
教學難點
1、了解史實，以理解作者的觀點。
2、掌握重點詞語，其尤其是格言式的警句。
教學方法 啟發式 討論式
課時安排 一課時
教學步驟
一、 創設情境，激趣導入
（多媒體展示對聯）
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；
苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
（生大聲朗讀，營造氣氛。）
引出英雄人物項羽，他通過自己的努力，憑借過人的膽識，諦造了歷史的神話，只可惜，他終究未能持續自己的輝煌，由于輕信寡謀，落得四面楚歌，烏江邊上，他仰天長嘆：天亡我也，非戰之罪也！其實，不僅僅是項羽，很多帝王將相都將自己滅亡的原因歸結為天命，許多平民百姓也都將人生的苦難、命運的坎坷歸咎于天命。今天，我們就由此來學習一篇探討“興衰成敗”是在人為還是在天命的文章--歐陽修的《伶官傳序》。
二、 解題
伶，樂工，藝人。
伶官，樂工做了官司。
（介紹文體“序”及相關寫作背景 ）
三、初讀課文，整體感知
1、點學生朗讀課文，其他同學認真聽，看看他讀得好不好，好在哪里，有沒有錯誤。
2、出示思考題：本文的中心論點是什么？在文章的什么地方出現？
明確：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”（請學生翻譯，并簡要概括）
即 盛衰在于人事
四、研習課文。
1、學生齊讀第一自然段，問：由此段內容可推知本文將運用什么論證方法？
明確：例證法
問：用什么事例，依據是哪一句話？
明確：“原莊宗所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”
即：本文是以莊宗“得天下”與“失天下”的史實作例證。
強調：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
重點字詞：原：名詞作動詞，推究；所以：-----的原因。
2、如果我們不看下文，試推想一下作者接下來應該寫什么內容呢？
明確：寫莊宗如何得天下，如何失天下的內容。
3、師讀第二、三段，學生思考：文中涉及四個時間：908年、912年、923年、926年，請依據課文的注釋，找出莊宗在這幾年里分別是多少歲，在他身上發生了什么事情？（用課文中的原話概括）
908年（23歲） “與爾三矢” 給
912年（27歲） “系燕父子以組” 縛
923年（38歲） “函梁君臣之首” 名詞作動詞，用木匣子裝
926年（41歲） “身死國滅，為天下笑” 表被動
得出：莊宗得天下用了15年，而失天下只用了3 年，為什么？
明確： 憂勞可以興國 （使----興盛）
逸豫可以亡身 （使-----滅亡）
4、課文中如何表現他的“憂勞”呢？
明確：“其后用兵，則遣從事------及凱旋而納之。”
重點詞語：告： 祭告；盛以錦囊：盛 ，動詞，裝著。狀語后置
為什么如此詳細的寫他的“憂勞”？
明確：不僅讓我們體會他當年金戈鐵馬、氣吞萬里的雄壯，更重要在于說明他的成功與不斷的努力分不開，突出強調人事的作用。
5、由極盛到極衰，用了什么寫法？
明確：對比
找出課文中運用對比論證的部分。
明確：第三段前兩個大句子，第四段開頭兩個句子。
6、由這進一步的盛衰對比，作者發出怎樣的慨嘆？什么意思？
明確：“豈得之難失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”
（前一句反問，意思與字面相反，重點在第二句，強調人事，回應論點。）
重點詞語：抑：或者。本：動詞，推求。
7、齊讀第四段，得出什么經驗教訓？
明確：“禍患常積天忽微，而智勇多困于所溺”
（升華主題，以古諫今，意味深長。）
五、拓展閱讀。
不僅國家的興衰成敗與憂勞、逸豫有關，集體、個人的命運更是與人事緊密相聯，憂勞可以使集體不斷壯大，可以使個人事業蒸蒸日上，逸豫同樣可以使一切毀于一旦。 請同學們聯系現實生活舉例說明。（自由發言）
參考示例：大邱莊禹作敏； 復旦陸德明
結論：事在人為，要樹立正確的人生觀和世界觀。
六、課后思考：
與《六國論》比較，有什么異同？
附：板書設計
論點 時間 事件 結論 教訓
盛 908年
衰 （23歲） “與爾三矢 憂勞
盛｛ 912年
在 （27歲） “系燕父子以組” ｝ 可以 禍患常積天忽微，
923年
于 （38歲） “函梁君臣之首” 興國 ｝
而智勇多困于所溺”
人
事 衰 ｛ 926年
（41歲） “身死國滅，為天下笑 → 逸豫可以亡身