唐代離別詩藝術欣賞（教案）
授課理念：
1、 引領學生欣賞唐人詩歌，培養詩歌的興味，提升鑒賞詩歌的能力。
2、 與學生合作進入詩歌意境，共同創造詩歌中暗示性的新境界。
授課過程設想與操作：
1、 設計導語，帶領學生進入抒情情境，為本課界定交流的邊界。
李煜曾有這樣的詞句“剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭”，他認為離愁是一種與眾不同的滋味，只是郁積心中，無法排遣，甚至無法理清頭緒來表達離愁。離愁真的“理還亂”？在唐人離別詩中離愁是這樣嗎？又是什么一番滋味呢？
注意事項：
（1）臨場應從容不迫，能應景設情，符合生活真實或者生活邏輯，避免簡單粗糙的設問，避免矯揉造作的設問，倡導修辭立誠；
（2）用賦筆的方法開始課堂，兼以設問；
(3 ) 結合學生實際情景，發現他們醞釀已久但含而未露的信息，調動他們的情緒。
2、 切入課題，引導學生賞析詩歌。
注意事項：
（1）過渡句的處理應得體而且較少人工痕跡；
（2）遵循學生認知規律，從熟悉的詩歌開始，逐步打開學生課堂思考思維；
(3) 尋找詩歌興奮點、關節點，問在當問處，問在不可不問處，避免空洞無實際價值的形式提問。（教學難點、重點）
一、借眼前景寫情
送孟浩然之廣陵
李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
謝亭送別
許渾
勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。
日暮酒醒人已遠，滿天風雨下西樓。
注意：本節關節點在情景關系上，兩詩通篇寫景，均是眼前現實之景，三四句所寫之景具有什么審美特征？
問題設計：“黃鶴樓”、“煙花三月”與詩題中“送孟浩然”有何聯系？
意境是詩詞最本質的美學特征，讀詩在于得其境，如何欣賞三四句的意境？
李詩意境蒼茫闊大，許詩意境凄涼迷蒙，寫盡友人離去后詩人悵惘迷茫的心情。
附：
白居易《琵琶行》
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
柳永《雨霖鈴》
念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
二、虛擬情景寫情
送魏二
王昌齡
醉別江樓桔柚香，江風引雨入船涼。
憶君遙在瀟湘上，愁聽清猿夢里長。
寫情
李益
水紋珍簟思悠悠，千里佳期一夕休。
從此無心愛良夜，任他明月下西樓。
注意：本節關節點在三四句所寫情景的真實性和情感性，情為虛，景亦為虛，但虛中有實，虛實變化如何把握？
問題設計：王詩中第三句中“憶君”作何解？“遙”字有何妙處？“愁聽清猿夢里長”一句如何欣賞？
李詩中“良夜”“明月”兩個意象對詩境有何作用？著“從此”二字有何妙處？
附：
柳永《雨霖鈴》（下闕）
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？
二、以物作喻寫情
送沈子福歸江東
王 維
楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨圻。
惟有相思似春色，江南江北送君歸。
江陵愁望有寄
魚玄機
楓葉千枝復萬枝，江橋掩映暮帆遲。
憶君心似西江水，日夜東流無歇時。
注意：本節關節點本體與喻體的關系上，情為虛，物為實，虛實如何結合？
問題設計：王詩第三句中“春色”可否換為“秋色”？為什么？體現了詩人怎樣的匠心？
魚詩中以水作喻的手法是否見過？本詩此處有何獨到之妙？與王詩相比，喻意有何不同？
拈花妙語：幸福是擁有一個溫暖的伴侶。
附：
問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
四、情理相勸寫情
送元二使安西
王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
別董大
高適
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
注意：本節關節點在怎樣勸慰友人。三四句勸慰友人，一以情相勸，勸其更飲，離情更重，為人為己；一以理相勸，勸其自寬，為人解憂，更覺寬厚。
問題設計：王維生活在大唐國力鼎盛之時，當時唐朝經營西域，設置安西都護府，遠離中原，無異于異域。
“勸君更盡一杯酒”與一二句有何聯系？
“莫愁前路無知己”說明了董大怎樣的心境？為什么有這種心境？詩人的觀點又是怎樣？
詩人這種知己觀與王勃“海內存知己，天涯若比鄰”有異曲同工之妙。
3、總結：唐人離別詩常用借景抒情、以物作比、虛擬將來、情理相勸的手法來表現離情別緒，風格上大多憂郁傷感。