更新教育觀念，潛心教學教研
武漢市江夏區一中 趙孝云
一、更新教育觀念，常“充電”常教常新
從事高中語文教學2 0余載，我始終在不斷學習，補充更新語文教學知識，更新高中語文教學觀念，摸索新的教學法，邊教學邊“充電”，潛心鉆研高中語文教學與教研，取得了良好的教學效果和可喜的教研成績。1999年8月參加了湖北省教育學院在襄樊市舉行的高中教師繼續教育的學習，認真地學習了《教育法學基礎》、《現代師德規范》，2 0 0 0年8月參加了湖北省教育學院在襄樊市舉、辦的高中骨干教師培訓，學習了《中學語文教學大綱》，《中學語文教材教法》、《中國現當代文學》、《現代教育技術》，2 0 0 2年4月參加了武漢市教育學院在江夏區舉辦的教師繼續教育培訓，學習了《計算機在現代教育中的運用》、《基礎教育課程改革綱要解讀》、《教師論》、《中小學教育科學研究》，2002年3月還參加了湖北省教學研究室舉辦的高中語文特級教師教學藝術研討班的學習，聆聽了胡明道、夏純德、余映湖、史紹典、韓銳等特級教師的教學研究報告，觀摩了特級教師胡明道、韓銳、余映湖、夏純德等和優秀青年教師梅晴、彭三紅的示范課，2002年12月又參加了武漢市教研室舉辦的高中語文教學研討會，觀摩了省青年教師優質課競賽一等獎獲得者武漢三中張燕、武鋼三中周吉芳兩人的示范課，聆聽了史紹典的評述，華師劉九洲教授《關于高考作文寫作的幾個問題》的報告。2004年10月參加了江夏區舉辦的班主任教師繼續教育培訓，聆聽了成都市鹽道街中學外語學校的語文特級教師、全國模范班主任李鎮西的《做反思型的教師及新德育工作的特點》報告，聆聽了天津市大港一中的國務院津貼獲得者、全國模范班主任、著名的語文特級教師張萬祥老師《構建生命發展的平臺--德育工作藝術》的報告，2005年3月參加了江夏區舉辦的班主任教師繼續教育培訓，聆聽了全國模范班主任、全國優秀教師、全國十佳青年、全國新長征突擊手任小艾的《教師素質與班主任工作藝術》報告，明白了“班主任是學生心靈的塑造者，是引領學生走向幸福的引路人”的道理。2005年11月參加了武漢市教研室在水果湖高中舉辦的高中語文教學研討會，觀摩了省青年教師優質課競賽一等獎獲得者的示范課。參加了以上活動，我受益很大。
通過培訓學習觀摩，我深受啟發：當今社會各項事業的飛速發展，為推動教育教學的現代化進程提供了前所未有的機遇。教育是為適應經濟、政治發展而改革的。教育教學現代化的前提是教師自身的現代化，教師的現代化首先是教育理念、教學觀念、教學思想的現代化。教師的教學觀要有一個大改變：要密切聯系生活實際，加強語文實踐，要重視師生的語言交際和心靈溝通；教師要善于指導，變講學為教學生學習；改變學生，變要求學生學習為讓他自己學習，學生要勤于主動；要創造性地開展多種教學活動，形成教學個性。精心打造課堂教學與師生互動教學過程的創造性氣氛，著力營造教學情境，注重學生的感悟與體驗，創造教學的民主與平等，互動交流，教學由封閉走向開放，由教師壟斷走向師生民主平等、互動交流，師生共同參與、共同成長、共同發展。這樣一來，師生之間的關系是一種平等理解，雙向的人與人的關系，教學不再是老師講學生聽，也不再是老師導學生演，而是師生互動、合作平等交流。我從2002年初開始引導學生進行自主學習和研究性學習，把課堂還給學生，把思維的鑰匙交給學生。在學習過程中“以人為本”，創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活地運用教學策略、教學技巧，引導學生在平等互動對話式交流教學過程中學會學習，以達到相互溝通、相互影響、相互補充，真正實現師生互動，達到共識、共享，共進。
學生提出疑問，我不急于講解，讓學生分組討論，相互交流爭辯解答，給學生一個積極、主動學習的空間，學生在學習中的主體作用得到充分發揮，疑問也在學生平等的交流中得到解答。這種學生討論交流解答疑問越多，學生學到的東西就越多，對課文的理解就越深。如學習《燈》一文時，學生提出：“不覺對著山那邊微笑了”這句中“山那邊”應如何理解?我引導學生從“燈光”的象征意義去理解，學生經過討論交流，最后學生們提出“山那邊”可暗指革命圣地、黨所領導的抗日根據地；也暗指國統區處于黑暗中的廣大人民，也可實指“廊上對著的山那邊”。經過引導，學生最后形成共識：“山那邊”實指“廊上對著的山那邊”。又如在學習《米洛斯的維納斯》一文時，針對文中的她“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”即失去了雙臂反而使得維納斯更加秀麗迷人的觀點，誘導學生去討論、思考：如果完好無損呢?難道斷臂所形成的殘缺美比無損所具有的完整美更美好嗎?學生們討論，甚至辯論，見仁見智。老師、學生平等交流后理解深化了，學生認為正是由于雙臂的殘缺才給欣賞者提供了一個馳騁想象的空間。每個欣賞者可以憑自己的最美好的想象去為維納斯創造一雙秀美的玉臂。殘缺生發了無窮無盡的想象，有形的和無形的結合到了一起，虛實相生。
在平等互動對話式交流學習中，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間是一種民主、平等的雙向交流，師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識共享共進。通過師生平等交流，學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，師生共享了語文世界的精彩與美妙。這誠如蕭伯納所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，每個人則都有兩種思想。借助平等互動對話式的交流，學生由傳統意義上的邊緣人地位回到中心地位，“以人為本”在語文課堂上得到充分展示。
二、優化課堂結構，誘發學生自主、合作、探究的學習熱情
要大面積的提高語文教學質量，就必須優化課堂教學結構。語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導”，“學生是語文學習的主人”。在新的課程理念指導下，語文教師更要更新教學觀念，實施素質教育，以人為本，面向全體學生，促進學生德智體美等全面發展，樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的發展觀，體現時代要求，體現語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。在語文教學實踐中，我不斷優化課堂教學，著眼于培養有人文精神的人，激發學生自主、合作、探究的學習熱情，通過現行的教材和讀物潛移默化地影響著學生，引導他們從博大精深的中華傳統文化中汲取思想養料以及民族自強不息精神的營養，培植起學生熱愛祖國語言，熱愛祖國的深厚感情，結合祖國日新月異的變化、發展的事實教育學生，幫助學生樹立為國家、為民族發展貢獻聰明才智的思想和意識。在優化課堂結構，誘發學生自主、合作、探究學習過程，我更重視語文是最重要的交際工具這一特點，不斷更新教育觀念，變“研教法”為“研學法”，以人為本，面向全體學生，克服單純的“教法”忽略“學法”指導的弊端，著眼于培養有語文能力的人，系統地有序地全面地通過優化課堂教學結構，講人文、文學和語文能力知識的最大值和學生自主學習容納能力的最大值結合起來，精雕細刻每一個教學環節，把握好課堂教學的每一個環節，誘發學生自主、合作、探究學習的熱情，創設民主、平等、互動、討論的教學課堂氛圍，讓學生的主體作用得以充分的體現，讓教師與學生、學生與學生的交流得到微妙碰撞，讓學生在愉快的課堂氛圍中進行朗讀、討論、分析、鑒賞、品評、歸納、運用，讓學生把語文作為工具，為學生的終身發展奠定了一定的基礎。
如學習《故都的秋》一文時，有位同學提出，郁達夫為什么認為秋是悲涼的，而毛澤東《沁園春長沙》中的秋卻是“萬類霜天競自由”?我引導學生聯系兩位作者的身份、所處的社會環境、寫作的時代背景去討論，其他同學站出來展開了生與生、生與師的平等互動討論交流，順利地解決了這一問題，學生主動地對老師設問、對教材內容、對編者的意圖發表自己的看法，與文本中的作者或文本作品中的人物對話，提出疑問，通過老師的引導，學生的討論、交流，解決了疑問，獲取了知識。還有學習《假如給我三天光明》一文，我采用平等互動對話式教學，讓學生讀課文，談海倫凱勒是怎樣度過三天，讓學生視線進入到課文的每一個角落，讓學生暢談自己喜歡的課文中的內容，讓學生當老師，講解讀本中的《假如給我三天光明》一文，讓學生與學生對話，讓學生與文本、與作者對話，讓學生個體與學生群體進行交流，串起課文內容，串起了學生豐富的讀、說、議、寫的活動。讓學生自主學習、相互討論、對話交流，老師精要地給予點評，自己設問，討論交流、解答疑難問題，形成了動人心弦的課堂交流。討論交流中學生不再是知識的接受者、被動的聽老師的指令、聽老師的講解的被動者，而是學習的主人，具有高度的自主性。
陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。喂雞如此，課堂教學更應強調以學生為主體，應讓學生在主動積極思維和情感教育中，加深理解和體驗，主動探索，積極思考、自覺實踐，形成良好的自主學習的動機，關注社會，關注人生，感悟生活，創造新知。教育是崇高的事業，需要我們教師去奉獻，教育是務實的科學，需要我們教師去探究，教育是遺憾的藝術，需要我們教師去創新，教育是系統的工程，需要我們的教師、學生的共同參與。
三、加大教學改革力度，變“常規”為“現代化”
面對一個高節奏、高科技、高競爭和高壓力的別開生面的21世紀，教師必須具有高度的適應當今信息技術的發展潮流和經濟全球化的戰略眼光，在時間上具有恢弘遠大的新世紀意識，著眼于時代演進的現在與未來；在空間上具有新世紀一代的鮮明的主體意識，加大改革的力度，變“常規化”教學手段為“現代化”的教學手段，培養學生的創新思維。新課程標準指出：語文課程應注重現代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。隨著現代信息技術日新月異的發展，以信息技術為主體的現代教育技術被越來越廣泛地運用到課堂教學中，深入到課堂教學的每一個環節,使學生獲取知識的渠道更為廣泛，學習內容和方式變的多元化。學生根據自己的興趣愛好更主動獲取知識成為現實可能。因此，充分發揮以信息技術為主體的現代教育技術的獨特優勢，促進學生自主學習，主動探究，合作交流，是順應了教育教學的發展要求。
引入現代教育技術，為語文課堂注入新的活力，形成優化的語文課堂結構，使學生語文素養的全面提高得到直接的技術支持，讓語文課堂教學柳暗花明。利用現代教育技術煽情，點燃學生興趣之火，激發想象力。有一位善于煽情的語文名師曾說：“一個好的語文老師，就是要把學生對語文的感情煽得旺旺的，把學習興趣的熊熊烈火點燃。”而我們大多數語文課堂缺乏激情，一個方面是對于煽情的重要性認識不足，另一個方面是方式方法落后，達不到預期的效果。在一些演唱會上，組織者就能夠很好地利用光、影、聲等營造合適的氛圍，成功調動聽眾的情緒。現代教育技術的發展及應用，為我們在語文課堂上煽情，提供了一個先進的操作平臺。我們也可以以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，用圖文并茂的三維方式生動呈現教學內容，極大地滿足學生視聽感官要求，充分刺激學生的視覺聽覺，激起學習的興趣。
如：多媒休教學手段的運用，將音像圖文巧妙結合，可打破時空的局限，將古今中外、歷史現實、善惡美丑、真正虛實等現象通過耳濡目染，為學生創設一個全新的語文教學審美時空。
運用收錄機，語音設備，多媒體音響，圖像，營造深入淺出，歡快活潑的教學氛圍。讓學生深受感動，并為之動情、傾心，引導學生融情于課堂教學之中，讓學生用心靈去擁抱作品，使他們自覺地投入到作品之中去，和作者對話，消除時空的差距，“耳醉其音，心醉其聲”，忘掉自我，與作者和教師“意氣相投，心心相印”；同作者同悲同喜，同怒同樂，同時把視覺美感結合起來，極大地調動和激發起學生學習興趣，并將課堂教學與情感教育、思想教育、審美教育結合起來，形成了有一定特色的教學風格。例如2001年10月研究性學習探究課《勾踐滅吳》、《鴻門宴》，2002年10月的多媒體教學課《故都之秋》、《虞美人》。2003年3月的《羅密歐與朱麗葉》、《雷雨》、《茶館》等。
在《故都之秋》的教學中，我用多媒體技術為學生展示故都厚重的歷史文化積淀，將學生的思維觸角引向故都，讓學生去感受故都的“清、靜、悲涼”人文底蘊。學生在一種亢奮的狀態中走進文本，用清、靜、悲涼的恬靜洗滌內心的浮躁。利用現代教育技術提高學生的語文信息處理能力。現代社會的發展日新月異，生活中各種各樣的信息無處不在。在這樣的現實下，只有具備較強的信息處理能力，才能較好地立足于日趨激烈的競爭社會。語文與生活是密切相關的。生活信息在一定程度上講，也就是語文信息，多且雜。學生讀書寫文章，實質上就是一個信息的處理過程。這種信息處理能力提高了，語文能力才會水漲船高。同時，在現代科學技術為核心的現代信息社會中，知識也被認為是一種信息。從教學的角度來看，教學的過程就是促進信息資源的共享與增值。學生要在有限的學習時間里對信息進行收集、辨別、儲存、運用，借助于現代教育技術可以起到事半功倍的效果。多媒體網絡提供了各種資源，能快捷地為學生提供各種信息。現代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。在教學中，如能夠將網絡資源與學生的語文學習活動有機地結合起來，必將大大提高學生的分析處理信息的能力，并在處理的過程中讓學生切實感受到：生活處處皆語文，增長見識和才干。
江夏一中的學生愛學習，守紀律，尊敬老師；學校領導和中層領導都有敬業精神，我相信自己在這樣的教學環境中，更會“教學相長”，我的教學水平一定更會上臺階，將來更會取得好的成績。
二十幾年來，我教書育人，工作認真負責；工作熱情高，教學技術精益求精，工作責任性強，認真備課，吃透教材。在教學實踐和教育研究領域，有刻苦鉆研業務、銳意創新的精神。教學當中，不但給學生傳授知識，而且傳授做人的道理，傳授學習方法；能激發學生奮發向上、努力進取的精神；使學生懂得“做人學習事業”的辯證關系，從現在做起，從自己做起；明白一個人只有不斷克服困難，戰勝痛苦，才能走向輝煌！
從教二十幾年，配合教研活動，教學之余，筆耕不輟，至今巳發表教學論文、詩歌、散文和報告文學50余篇，幾十萬余字，藏書近萬冊，制作課件十幾則。當然，點點滴滴，平平凡凡，取得了一些成績，但離我自己的目標還遠，離人民的要求更遠，我決心不斷努力，生命不息，耕耘不止
科研論文發收集一覽表（2001年-2006年）
題 目 報刊(集) 單 位 時間
現代詩歌鑒賞解題技巧 《語文教學與研究》 華中師大 2002.1
《勾踐滅吳》研究性學習教程 《語文教學與研究》 華中師大 2002.7
在把握規律上下功夫 《學語文報》 江漢大學 2002.4
平等、互動、對話 《語文教學與研究》 華中師大 2003.1
學生當主人，教師作首席 《江 夏 報》 江夏報社 2003.1
學生當主人，教師作首席 《學語文報》 江漢大學 2003.6
談談古詩意境和表現手法的鑒賞 《學語文報》 江漢大學 2005年4月
詩情畫意學文言 《學語文報》 江漢大學 2005年7月
高中語文（第二冊）課文指瑕 《中學語文》 湖北大學 2005年3月
教學論文、教案獲獎一覽表
時 間 題 目 單 位 等級
2001.12 探究性課外閱讀教程 江夏區教研室 二等獎
2002.6 《故都的秋》教案 華中師大 一等獎
2002.12 平等互動對話式交流 中國語文報刊協會 二等獎
2002.12 《虞美人》教案 中學語文教學參考 二等獎
2005．6 師生間互相影響的評價改革 中央教科所國家德育科研課題 二等獎
2005．9 平等互動對話式交流 武漢市教育學會教育科研成果 二等獎
2005．12 高考作文如何多拿分 中央教科所培訓中心 一等獎
2006．3 新課程標準指導下的口語交際教學 中國語文報刊協會 一等獎
2006．12 高考作文如何多拿分 華中師大 一等獎
2006．3 《勾踐滅吳》探究性課外閱讀教程 中國語文報刊協會 一等獎