《勾踐滅吳》研究性學習教程
武漢市江夏區第一中學 趙孝云
研究性教學就是在課堂教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，使學生在學科學習中選擇確定學習的內容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發現和體驗的一種教學。
一、課題的確立
《勾踐滅吳》是我指導學生進行語文小課題研究中的一個課題，也是探索中學生理解文言文的思想內容的一個課題，這個課題研究性學習對培養學生的探究能力、分析與創新意識。提高思想認識水平與語文的讀、寫、說、思能力將有所幫助。
《勾踐滅吳》一文思想文化內涵豐富，包含著政治、外交、軍事、為人等多方面信息，容易被挖掘出來，也好與現實生活聯系起來思考問題，可以讓學生的思維充分活躍起來。其二學生對有關歷史事件與人物已有一定的知識，如越王勾踐的臥薪嘗膽、越王劍、范蠡和西施的故事等，學生有興趣，這樣學生自覺參與意識也很強。其三高一(2)班學生家庭條件較適合此課文的研究性學習，家中有一定數量的藏書，父母單位有一定的現代化設備可利用。學生從圖書館、家中藏書、電腦網絡上尋找到了一些材料。這樣，學生的主體地位得到充分體現，學生的學習參與意識強化了，教學過程的起始階段聚焦在學生的“學”上來了。
教師在此階段起了指導性作用。我著重引導學生從眾多書刊資料中找重點材料，指導學生篩選材料，引導學生將課外資料和社會現實生活結合起來，思考本課題研究性學習內容，指導學生選題。一、就課文某一個問題來就事論事，對有關事件與人物進行直接的闡發議論，如《臥薪嘗膽之我見》、《淺說勾踐滅吳的政策》；二、聯系課外材料結合社會現實思考，如《說古今貪官危害》、《也談“飛鳥盡，良弓藏”》；三、把問題從個別上升到一般高度來研究，如《得民心者得天下》、《政治斗爭中的目的與手段》。
二、教程目標的確定
就《勾踐滅吳》中某一問題，廣泛收集并閱讀材料,班組篩選并共享材料。在老師指導下，進一步閱讀，試圖推求、發現新問題、新知識，口頭交流閱讀感受，評議品閱讀材料，書面小結文言文《勾踐滅吳》探究性閱讀心得。在探究學習中體現“大語文”的目標。
(一)探究性課內、課外閱讀過程
①課內在老師指導下弄懂課文內容，對勾踐形成初步的印象；勾踐：臥薪嘗膽，十年生聚，十午教訓。撫恤百姓，勵精圖治，禮賢下士，招攬人才。得民心者得天下。身處逆境，不氣餒，發憤圖強，獲得成功。憂勞可以興國，逸豫可以亡身。 ②廣泛收集并閱讀材料--課內輻射課外。以學習小組為單位收集材料并整理，具體有：成語、俗語、文章(文言文)、歷史人物、歷史故事、藝術品(實物照片)等。整理后交學習小組篩選再整理在全班小結：推薦有思想內容、有意義、有興趣、有趣味的文章。
③學習小組組長組織和落實材料交流篩選和閱讀共享材料。教師點撥學生到圖書室、閱覽室、歷史博物館、上網查黃金書屋，搜集《史記》、《國語》、《左傳》、《春秋歷史故事》、《古文觀止》、《長江日報》“黃金書屋欄”中的資料。
(二)課堂活動(口頭交流閱讀感受)--課外聚焦課內。
課堂活動過程是這樣的：
首先教師宣布選題原則：a．課題要有意義。b．自己對課題感興趣，并有能力完成。c．要有較詳細的研究資料。公布研究的參考課題，例如《淺論勾踐滅吳的外交政策--美人計》、《淺論勾踐滅吳的內政政策--禮賢下士》、《臥薪嘗膽精神的意義》、《得民心者得天下》等。學習小組組長和本組組員商量選定本組的研究課題，然后公布本組的選題，接著全小組學生查閱資料，篩選信息，自由討論、分析，形成初步的意見，學習小組組長再在班上闡述本小組的研究學習的初步成果，全班討論，自由發言，進行辯論。
這樣就體現了研究性學習的提倡“以學生發展為本”的思想，它能使學生根據自己的興趣、愛好、疑問、自主選擇研究。學習小組長根據本組情況選定一個研究課題，進行信息采集、篩選、分析、歸納，然后自由闡述，學生在獨立研究、互相探討的過程中發生思維大碰撞，形成共識，發展學生的個性，培養。學生演說的能力和提高了口頭表達能力。
(三)教師指導學生研究、撰寫研究感受。
這一環節中．教師可以指導學生就課文中某一個問題來就事論事，對有關事件、人物進行直接的闡發性議論(淺層次)，還可以指導學生聯系課外材料結合社會現實來思考問題，進一步地廣泛閱讀、觀察、思考、分析，把問題從個別上升到一般高度來思考，用更深、更透徹的眼光解讀課文中的專題研究。此后教師再進一步指導學生定向閱讀、討論研究性學習的初稿，修改交流小論文，展示小論文。展不出自己的小論文，強化了學生探究欲望，激勵了學生再研究。學生在分析、歸納、整理中加以補充，學生與學生之間會產生共鳴，語文能力會得以提高，研究性學習將會更深入。
（此文刊發在華中師大《語文教學與研究》2002年7月夏季專號上，獲得江夏區教研室教師論文二等獎。）