浙江鄞州高級中學 蔡宏偉
教與學的目標
1.了解人生不同階段的歷練內容，明確青春時期在整個人生過程中的“定調”作用；
2.體會作者回顧“檢點”自己一生所得到的感悟，從而吸取教訓，獲得教益；
3.感受作者濃烈、直露、強悍的語言風格。
教與學的課時安排
一課時
教與學的過程預設
1.組織教學
讓學生就“人生像……”或“生命的過程像……”為話題，找到相應的喻體，并予以解說。
預設答案有：人生如夢；人生如戲（或游戲）；人生如酒（或茶、或咖啡加糖）；人生如逆旅（或生命的過程像旅行）；人生如河；人生如船；人生如樹；……
由此導入人生如四季。隨即請學生解說“為什么說人生如四季”。
預設學生的回答：
春天萬物萌生，草長鶯飛，似人的少年、青年時代；夏天動、植物旺盛生長，草樹蔥郁，像人的壯年時期；秋天金風送爽，莊稼成熟，類似人生的中年，是一個收獲時節；冬天萬物收斂生機，風雪載途，恰似人的暮年。
教師啟發：剛才同學側重談的是人生和四季的外在特征的相似，有沒有同學思考過它們的內在特征的相似。
引入文本：我們要學的課文《我的四季》，作者側重談的就是人生和四季的內在特征的相似。
2.文本研讀
（1）教師指導學習：文本寫春天的章節研讀。
第一組學生齊讀。讀前請其余三組同學執筆邊聽讀邊圈劃自己感到陌生的字詞、自己感到有教益或費解的文句。
引導探究：
①春天的農事活動可用哪一個字概括？
②作者認為在人生的春天應做好什么事情？
③如何理解下面的文句：
我決不企望有誰來代替，因為在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地。
我知道，人要是能夠期待，就能夠奮力以赴。
參考答案：
①播。
②規劃未來，確立志向。
③每一個人的一生都只能靠自己把握。＼一個人志向越高遠，他的潛力越能得到挖掘。
（2）學生自主學習文本寫夏、秋、冬的三處章節。具體安排為：第二組研讀“夏”，第一組發問；第三組研讀“秋”，第二組發問；第四組研讀“冬”，第三組發問。
要點：
“夏”一章，要明確反復修辭的作用（那是怎樣的望眼欲穿、望眼欲穿哪！）、“沒有充分的準備”指什么、“夭折”的“谷穗”及“冰雹”各喻指什么等；
“秋”一章，要探討作者的人生收獲有何特點（精神多于物質，過程重于結果）、“又酸又苦的歡樂”如何理解（可與鄭愁予“美麗的錯誤”比較）、“晴日多于陰雨，收獲多于勞作”表現作者怎樣的人生觀（樂觀主義）等；
“冬”一章，要理清作者是通過和別人作比較，來顯示自己在“生命的黃昏”品味有意義的一生的。
3.拓展
齊讀倒數第二段，請第四組的同學派代表說說你對此段文字語言風格的體認。
明確：張潔作為東北籍女作家，承繼肖紅以來的傳統，語言濃烈、直露、強悍。（此環節的補入，一則可讓學生對文學風格的多樣性有感性認識；二則可學習有關張潔的文學常識。）
4.小結
板書設計
我的四季（我的一生）
春播---立志
夏耘---自強不息
秋收---收獲人生（精神、過程）
冬藏---檢點、記錄（別人：哀嘆寂寞）
作者郵箱： caihongwei_007@sina.com