使用語文版新教材的點滴體會
----------我的教學反思
泉州市泉港六中 李曉陽
基礎教育新一輪的課程改革在我校進行了將近一年，作為實驗區的一名基層教師，通過這近一年的教材使用與實踐，明顯地感覺到：新語文體現了語文課程標準的要求，有利于學生、老師的自學和創新；但無論是對于教師還是學生而言，都將是一大考驗----------對教師的備課量及能力要求相當高；而對于農村學生而言，恐怕將有很大一部分同學，因能力較低、基礎薄弱、學習自覺性差而感到無所適從。
一、新教材文美意豐、刪繁減難，易激發學生興趣，更利于學生自主學習。
首先，新教材選取新文、美文，大大吸引了學生閱讀的興趣。如教育學生“讀書好，多讀書，，讀好書”的《憶讀書》，引發學生產生感情共鳴的《我的老師》以及《美猴王》、《犟龜》、《山中避雨》等。這些文章文質兼美，生動有趣，貼近生活，教益豐厚，且題材廣泛：社會風尚、校園文化、家庭瑣事、科技生活無不反映，體裁多樣：散文詩歌小說童話科幻故事盡收眼底；時代性強了，可讀性強了，與學生實際生活近了，因而大大提高了學生的閱讀興趣。
其次，課后習題的設計既重基礎，又重靈活，激發了學生思索的興趣。同時，“綜合性學習”的設計，新穎、活潑，激發了學生參與活動的興趣。新教材設計了“說特征，猜同學”、“采仿任課老師”等較多的綜合性學習活動。由于各種活動趣味性、實踐性強，又要求學生直接參與到活動中來，在活動中學習語文、應用語文，因而更大地激發了學生興趣。
二、學生自主合作的學習方式逐漸形成
新教材降低知識難度，強調基礎，減輕理論知識的繁瑣記憶，注重實踐，為學生能夠自主學習提供了方便。同時，新教材的使用極大地激發了學生學習的興趣，有力地促進自主學習方式的形成。
自主學習是新課程倡導的一種新型學習方式，它要求學生充分發揮個體主觀能動性，進行主動、自覺的學習。因而主動性成為這種學習方式的一種特征。新教材有力地促進學生由“要我學”向“我要學”轉變，逐漸形成一種自主學習的新方式。如《回憶我的母親》一文，對舊教材而言，新教材大大降低了學習難度，要求學生以自學為主，不需作過多的分析，主要是讓學生在朗讀中體會作者對母親的感情，并感受文章樸素、優美的語言魅力。在理解文章內容的同時，認識文章選材典型的特點。課后習題也由原來的八個減為四個，而且側重于學生的感情體會。這樣的設計編排，極有利于學生開展自主學習的活動。學生的學習方式發生了可喜的變化，出現了“自主探究”、“小組合作學習”、“學生執教”、“模擬生活”等形式多樣的學習方式。
三、新教材體例清晰，重點突出，聽說讀寫有機結合，便于教師理解和使用，更利于教師創新教學。在教學過程中，便于樹立“以人為本”的發展意識，教師的教育觀念、教學方式明顯轉變，由原來的知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉為教學活動的組織者、幫助者、促進者。
新教材為教師創造性教學提供廣闊空間，教師便有機會能動乃至個性化地解讀教材，在教學過程中，注重“創設情境、激情引趣”，“轉變角色、引導示范”等有利于學生自主學習的教學方式。如《美猴王》一課，由于根據名著《西游記》改編的各種動畫西游記，連續劇《西游記》更是老少皆知，家喻戶曉，完全可以讓學生來講故事，而教師不必代勞，只須點撥。這樣學生都會興趣盎然，積極而又愉快地投入學習中。
當然，由于新教材在教學上較靈活，教師的備課量就增加了不少，需要查閱大量的書籍，因課文及學生的實際情況而考慮不同的教法等。
四、反思、商榷
然而，在實際的教學過程中有很多值得研究和探討的東西。比如，新課改的“自主、合作、探研”要求學生課外應自覺學習，課內才能積極發問，才能做到課堂上的深層次的“動”而不僅僅是簡單的回答問題。然而，學生程度參差不齊，甚至有很大一部分同學根本就沒有完成小學的教育而升入初中，能力較低、基礎薄弱，可以說是“先天不足，后天不補”。在這樣的前提之下，就連簡單的回答問題都不能，更不用說深層次的動。比如在一班，往往一堂課下來，學習較好的同學會覺得很輕松，上課氣氛非常活躍，一節課很快就過去，并且受益非淺。但仔細思量一下，其實一節課就是這些能自覺、認真地讀書的學生的專利，甚至是表演，而另外的那部分同學的學習效益恐怕就不如人意了。這里面的原因很多，但其中不乏有社會因素。曾經有家長打電話來，說“我的孩子身體較弱，頭腦不好，你們不要對他那么嚴格。他都不會了，你們還不多講點，卻來提問。”當然，這樣的家長畢竟是少數的，但起碼看出社會對課改知之甚少。其實,這樣的上課情況并不單單在一班出現，在其他學校也一樣。前階段在民族中學、山腰中學、美發中學聽課時，發現幾乎有這樣的共同點：上課時被提問到的人次很多，但重復不少，真正被提問的同學不多。因此，如何調動各方面的因素，使另外那部分學生能自覺、主動地去學習恐怕是問題的關鍵。
由此，我想新一輪的課改在農村是任重而道遠，如何能夠使另外的那一部分同學學有所得還有待于慢慢去探討。
2005-6-16