巧審題--廣取材--求創新
湘潭縣第六中學 譚偉
一、踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫--巧審題
俗話說“題好文一半”，但許多學生卻連怎樣審題都不知從何下手。雖然近年來高考語文命題更趨于公平、公正，就作文而言表現在話題開放、文體淡化，同時《考試說明》作文部分又明確“符合題意”“符合文體要求”。那就意味著命題者不限定考生運用何種文體寫作，但一旦選定哪種文體就得符合文體要求，準確表達題意。因而作文訓練中給材料議論文寫作仍不可忽視。但從寫作實際來看，材料議論文寫作現狀卻不容樂觀。筆者認為首要原因在于學生缺乏應有的切實有效的分析材料、提煉觀點的方法，故先就材料議論文審題，談談分析材料、提煉觀點的方法。
（一）、單項材料
1、查原因
俗語“無因不成果”，是說任何事物的發展變化都有其原因。我們一旦知其結果，只要順藤摸瓜，層層推進，總能探求其原因。材料分析查原因法，就是根據結果去推求原因，在原因處立論，確立文章的觀點。
[示例1]一個六歲的孩子，放學回到家，拿起刀子就要切蘋果。只見他讓蘋果橫躺下，一邊是花蒂，一邊是果把，刀子放在中間。剛要切，爸爸趕忙喊道：“切錯了！切錯了！”話音剛落，蘋果早已被切開，兒子拿起一半給爸爸看，喊道：“爸爸好漂亮的一顆五角星！”只見蘋果的橫斷面上，由果核的輪廓組成了規則的五角星。
這是一則敘述性材料。事情的結果是小孩子切蘋果發現了規則的五角星圖案。為什么會出現五角星圖案？是小孩子不按常規而橫切蘋果。難道小孩真的不懂如何切蘋果？不是，而是小孩有一顆好奇心。小孩的好奇心是發現果核而成無角星圖案的原因。好奇心就是人們常說的創造性思維，稍作引申就能得出結論：創造性思維能獲得意料不到的成功。
2、明關系
材料中人或事物往往不是孤立存在的，他們總是以一定的關系而依存，我們可以從分析他們間的關系入手而立論，看看他們是什么樣的相互關系，是如何聯系在一起的，他們的正常關系是怎樣的，不正常的關系又該怎么辦。這樣準確抓住了他們間的關系就能正確立論了。
[示例2]一位大學生，在校花銷吃緊，寫信向在鄉下種地的父親要錢。信只有三個字--“爸：錢。兒”
人們知道“三字信”以后，議論紛紛。請以這位大學生中學同學的身份就此給他寫一封信。（以議論為主，兼用記敘、抒情等寫法）
這則材料的中心內容就是三字信。材料中的人物關系是父與子的關系，其正常關系是骨肉關系、親情關系，可是在兒子的三字信中，除了“錢”連接關系外，再也沒有其他，甚或一兩句問候語。說明兒子與父親是一種不正常的關系，究其原因是兒子缺乏禮貌，缺乏孝敬心，缺乏對在鄉下日夜操勞的父母的安慰。因此，以中學同學的身份給他寫信就要勸導、教育他要懂得孝敬父母。若不從此入手，就會在“花銷緊”要節約上大做文章，而不能切中問題的要害。
3、抓關鍵
提供的材料總是有一個中心，為了突出中心，有時會在材料中設置關鍵句，抓住這些關鍵詞句就能把握材料的精髓，準確理解材料，正確立論。
[示例3]北人生而不識菱者，仕于南方。席上啖菱，并殼入口，。或曰：“啖菱須去殼。”其人自護其短，曰：“我非不知；并殼者，欲以清熱也。”問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有？”（清江盈科《雪濤小說》）
這則文言材料中“其人自護所短”便是關鍵句，這一關鍵句意在告訴人們“自護所短”是要不得的，因此可以教容易地得出結論：不可自護所短。若抓不住這一關鍵句而贊頌北人不同凡響的壯舉就不足為怪了。
4、辨是非
命題者在提供材料時，時而在其中將自己的褒貶愛憎的感情或明或暗地體現出來，這就是材料的是非傾向性，對此不可視而不見。辨明材料中的傾向性，可以判斷自己提煉的觀點是否正確。
[示例4] 當斷臂的維納斯展示在人們面前時，吸引了無數好事徒趨之若騖。他們提出種種接上維納斯斷臂的奇思妙想。維納斯失去的手臂就如同一個充滿誘惑力的圈套。但迄今為止仍未有任何設計能取得普遍的贊賞。
這則材料的傾向性非常強。材料稱想接上斷臂的人為“好事之徒”，稱他們的行為是“趨之若騖”，“好事之徒”“趨之若騖”貶斥之情溢于言表，也就是材料中對想接上斷臂這種做法持否定態度，對斷臂維納斯持贊賞態度。“好事之徒”的做法實質是把自己的想法強加于他人。據此，我們可以提煉這樣的觀點：①要有獨特的美（從斷臂維納斯的角度）；②要順其自然，不必把自己的觀點強加與人（從好事者的角度）。顯而易見，如不顧材料中的傾向性而提煉“攻關不怕難”，“只要堅持就能成功”的觀點是不正確的。
以上僅僅是分析單項文字材料提煉觀點的四中方法，結合具體材料分析還可以總結出其他方法。同時，在分析材料提煉觀點時，可以采用幾種方法從不同的角度得出多個符合材料內容的觀點。
（二）、多項材料
1、同中求異
相同的材料，從他們的相同點出發可以提煉觀點，但往往缺乏深度，如果我們從相同的材料中尋求它們之間的不同點，就能挖掘深度，得出有份量的結論。
[示例 5 ]①馬克思 23歲被譽為當時德國最偉大的哲學家。②恩格斯 21就著文批判當時德國哲學家謝林。③列寧 17 歲就開始革命活動。④毛澤東 26歲主編《湘江評論》。⑤徐特立 48歲留法，克服困難，學會法語。
以上五個材料都是講偉人們在事業上都有所成就，這是材料的共性，倘若就此立論，觀點就缺乏深度了。進一步分析材料會發現①-④還有一個共同點，即青年時代就出成果，而材料⑤是講徐特立 48歲苦學法語有所成，年齡特點與前四位偉人不同。根據這個不同點可以立論：年青時代是出成果的黃金時代，但是，年齡并不是成就事業的唯一條件，關鍵在于有無堅定的志向和堅韌不拔的毅力。
2、異中求同
相異的事物，有時是形異而實質相同的，因此，對于多項材料，我們可以進行分析比較，尋找材料間的共同點，從共同點入手提煉觀點。
[示例 6] ①一根木頭擱在山澗之上，下面深不見底，則敢于走過去甚少，但若橫木置于地，則常人皆能步其上而過。②小李第一次演講，他事先也作好了充分準備，但一走上臺，看到下面一禮堂黑壓壓的人，便渾身冒汗，腦子里一片空白，一句話也記不起來了。
這兩則材料，一則是說很少有人能走過擱在山澗上的木頭，一則是說小李演講面對黑壓壓的人一句話也記不起來。兩則材料從形式上看是不相同的，但他們的結果都是一樣--未能如愿以償，究其原因都是膽小，缺乏良好的心理素質。由這個共同點，我們可以提煉這樣的觀點：①良好的心理素質是成功的重要因素；②要培養良好心理素質。
3、異中辨異
有些相異的材料，它們之間有明顯的分歧點，我們找出分歧點，從它們的分歧點處入手提煉觀點。
[示例7] ①俗話說：“一個巧皮匠，沒有好鞋樣；兩個笨皮匠，商量出鞋樣；三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”
②俗話又說：“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。”
這則材料中的人物身份、事情、結果都不相同，但我們可以找出一些共同點：同樣是 3個人，同樣是要做一見事。可是，為何同樣是3個人卻產生如此不同的結果呢？他們的分歧點在哪里呢？3個臭皮匠心往一處想，勁往一處使，做成了好鞋樣，賽過了諸葛亮； 3個和尚心也往一處想--要吃水，可是他們互相推委，不往一處使勁兒， 3個和尚沒水吃。可見他們的分歧在于是否齊心協力。抓住分歧點，可以提煉這樣的觀點：①齊心協力才能取得成功；②做什么事情都要心往一處想，勁往一處使。
4、互補疊加
有些材料性質是同一的，但各自并不全面，而是互為補充的，只有將它們疊加起來，才是科學合理的，也只有這樣才能提煉出正確的觀點。這就是互補疊加法。
[示例8]①佛羅倫薩詩人但丁的名言：“走自己的路，讓別人去說吧！”
②波蘭諺語：“常問路的人不會迷失方向。”
這兩則材料都是講如何走好人生之路。材料①“走自己的路”強調要有堅定的信念；材料②“常問路的人不會迷失方向”是講走路時要有虛心求教的精神，要聽從他人指導。兩者誰是誰非呢？都很有道理，但都只是就某一方面而言，兩者具有很強的互補性，若將兩者結合起來，就既全面而有很合理。因此，可以提煉這樣的觀點：既要有“走自己的路”的堅定信念，又要有“常問路”的虛心精神，才能走好自己的人生之路。
以上是多項材料提煉觀點的一些最基本的方法。
綜上所述，根據材料提煉觀點，只要讀懂了材料，并在此基礎上，能恰當地運用一種或幾種分析方法，那就好比“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。
二、問渠那得清如許，為有源頭活水來--廣取材
審好了題，還只是作文的第一步，要寫出好的文章就還必須有充足的寫作材料。
翻閱當今一些中學生的作文，其水平實在不能恭維，甚至于不忍卒讀。記敘文寫作，無非是夜半窗前的燈光、課本襯托下蒼白的臉色、放學后循循善誘的促膝深 談……寫同學，無非是一件小小的珍貴禮物、一次難以說甭的誤會、搬家與轉學引起的終身遺憾……議論文的論據，也不外乎陳景潤、張海迪、孔繁森……知識面何等的偏狹，內容何等的空洞。實際上，那些寫作文的學生，何嘗不是苦不勝言--從何處去尋找寫作的材料？
（一）、汝果欲學詩，功夫在詩外
“汝果欲學詩，功夫在詩外”是南宋著名詩人陸游教訓兒子的名句。意思是說，真正要學寫詩，必須在詩外下功夫，也就是需要生活實路。學詩如此，學文何嘗不是？生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不絕。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是“從何處去尋找寫作的材料”。
日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚都可以成為寫作的材料。
歸有光那篇膾炙人口的《項脊軒志》，借一座“百年老屋”的興衰史，回憶訂切的家庭瑣事，表達了睹物思人、世事滄桑的感慨，以及懷今祖母、母親、妻子的深厚感情，句句傳情，處處動人。這對當今的作文寫作，應是不無啟示的，養分是當今那些教作文者和學作文者能否從“寫重大題材”、“表現嚴重主題”中解放出來。寫教師，完全可以寫寫他的日常生活，寫寫他與上級領導、同事之間的關系，寫寫他對自己子女的教育，寫寫他個人的喜怒哀樂，寫寫人了以往失敗的教訓。寫同學，完全可以寫寫下課后的打打鬧鬧寫寫某次上課時的調皮搗亂，寫寫做完作業后的無比輕松，寫寫好朋友之間的竊竊私語，寫寫某次課余時的惡作劇。寫自己，何必一定要寫如何如何認真刻苦學習，如何如何“改邪歸正”？生活瑣事都可入文，另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下……都可以成為寫作的材料，真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”
（二）、書中自有
生活的一大內容是讀書。美國的約翰盧保克在《讀書的樂趣》中說：“書籍所賦予我們的思想比現實生活所賦予我們的更加生動活潑，正如倒影是面反映的山石花卉常常要比真實的山石花卉更加多姿迷人一樣。”從書中汲取寫作的材料，是一條被事實證明正確的道路。
（三）、語文課本--人人具備的寫作素材
考試的指揮棒，繁重的課務，家長的臉色可能不允許學生去涉獵那些所謂的“閑書”，那么，也可將自己的視點放到手中的語文書上，去“天經地義”地看“正經書”。
人教社新版的這一套語文課本在書前“說明”中指出：“多數課文后面介紹一則與課文有關的，有趣味的小知識，（或小資料，小言論，小趣聞等），以便擴大學生的視野，增加學習語文的興趣。學生隨便讀讀，不檢查，不考試。”
確實如此，這套課本的大多數課文的后面，都有一段被學生稱為“花邊文學”（放在小花方框中）的文字。如在《紫藤羅瀑布》后有一段唐弢關于生命的名段；《梅嶺三章》后加上了奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》的名句“人，最寶貴的生命。生命對于每個人…………”；在每一篇古文后基本上都有典故，可以豐富我們的古文化知識。……如此等等，二三百則，可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯想；可供學生作為議論文的依據，已足以應付一般性的作文需要了。
主要由一篇篇課文組成的語文書，本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足，只要作一番整理歸類，不少內容都可作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。
此以上分析可以知道，到處都有寫作的素材，它存在于你的前前后后，隨時隨刻準備著為你服務，但是，這取決于你的思想解放，取決于你的發現，取決于你的歸納整理。問渠那得清如許？為有源頭活水來。
三、長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海--求創新
“文似看山不喜平”一篇好的文章除了準確的立意、充足的素材，也還必須具有讓人眼睛放光的新意，即要求學生要具備獨特的創新能力。
創造是推動人類文明前進的車輪；創造是托著人類理想飛翔的翅膀。人的創造性思維能力，是新世紀人才必備素質之一。在作文教學中，我試著尋求多種渠道，培養學生的創造性思維能力。
（一）、讀寫故事。教師提供事先準備好的故事開頭，讓學生根據材料，多角度的進行故事接龍，有效地培養了學生的發散性思維，提高了創造能力。如我以《小不點皮皮》為題，提供了這樣一個開頭：“一個晴朗的日子，小紅正在后山采蘑菇。忽然，聽見有人向她熱情地打招呼。小紅回頭一看，只見小不點皮皮混身濕漉漉的。問他原因，他卻一個勁得搖頭……”根據這一材料，學生們積極想象，有的說是皮皮在苦練跳水本領，準備參加一年一度的跳水比賽，有的說是皮皮在救落水的小女孩，有的說皮皮為救過馬路的盲人，被灑水車沖濕的，也有的說皮皮在向爺爺學釣魚，不小心掉進了湖中，還有的說……不久，一篇篇同一開頭，不同故事的作文寫成了，大家寫得高興，想得奇妙，作文質量也很高。
（二）、創編童話。寫童話，編故事，由于不受時空的限制，任憑學生自由翱翔，是學生樂于接受的作文方式之一。教師引導學生選好內容之后，放手讓學生自由編寫，以充分展現學生的創造力。如我提供給學生這么些內容：一只仗著父親財勢而不學無術的小豬，和專會拍馬的狐貍和黃鼠狼，小豬想去競選森林國王。材料一出，學生們就議論開了，或幾人討論或一人獨思。不久一則則主題接近，而內容又有變化的故事編成了。象一位學生以《一張選票》為題編了這樣一個故事：森林王國住著一只小胖豬，他仗著父親的財勢好吃懶做，整天東游西蕩，什么事也不過問。他參加了一年一度的森林國王競選，結果只得了自選的唯一一票。競選前口口聲聲說一定選他的拍馬朋友，都爭著主那一票是他們幫小豬選的。結果小胖豬說出了是他自己選的，羞得狐貍黃鼠狼轉身就跑。這時小胖豬也領悟到了沒有真才實學是得不到別人支持的。 創造童話由扶到放需要一個過程，在訓練中教師要根據材料的難易，扶放結合，并對不同程度的學生要扶放有度，既讓學生感到創編童話不是太難的事，又覺得其樂無窮。
（三）、針對現實問題，構思解決方法。在現實生活中，存在著許多日益繁難的環境問題，有些現象和問題人們至今還不得其解。教學時，以此為內容，讓學生奇思妙想，創造性地提出一些解決方法，當然對其可行性并不作具體要求。如看到母親河水被不斷污染，大家心情很不好受，都想為母親河出點力。針對這一情況，我除要求大家能從現在做起，從身邊小事做起，保護好母親河。又引導學生創造性地提一些保護母親河的方法，大家積極想象，發揮自己的聰明才智，有的同學說：“我要發明一種專吃垃圾廢物的機器魚，讓它吃進垃圾，吐出魚食。”有的同學說：“我要發明一種堵污草，只要有工廠向河里排放污水，這種草就會在那里旺盛地生長，直到把排污口堵得嚴嚴實實，不讓污水流入河里。”還有的同學說：“我要發明一種長手的樹，把這種樹種到河邊，當有人向河里傾倒垃圾時，它就會伸出手來，把它牢牢拉住。”大家各抒己見，談得非常熱烈。之后，我又引導學生以《保護母親河暢想》為題，寫一篇小短文。大家積極性都很高，完成得也不錯。
總之，在作文教學中，教師只要做個有心人，定能發現更多的方式方法，來提高學生作文能力，讓學生在高考這個大舞臺上“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”