蒲公英
（日本）壺井榮
教學目標：
1、通過預習掌握“聘”、“炮制”、“覓”、“蹂躪”、“炮制”等詞語的讀音和含義。
2、學習以物喻人、托物言志的寫作方法。
3、體會作者控訴戰(zhàn)爭罪惡、祈望和平幸福的思想感情，珍愛今天的幸福生活。
教學重點：對文章寄寓著作者控訴戰(zhàn)爭罪惡、祈望和平幸福的感情的理解。
教學難點：學習以物喻人、托物言志的寫作方法。
教學時數(shù)：1課時
教學步驟：
一、導入：
師：請同學們欣賞電影《巴山夜雨》中的插曲《我是一棵蒲公英的種子》。（多媒體播放歌曲）。
師：剛才的畫面上除了蒲公英外，還有一個小女孩，小女孩的父母雙雙被關押在敵人的監(jiān)獄里，小女孩思念親人時，就會輕輕哼起爸爸教給她的歌。戰(zhàn)爭阻隔了父女的團聚，但無法阻擋小女孩像蒲公英一樣頑強地生活。今天我們要學的文章中也有一個這樣的孩子，不同的是他是一個日本的小男孩。（板書《蒲公英》）
二、新課教授
（一）作者及文章背景
壺井榮(1900～1967)：日本女小說家、兒童文學家。主要作品有長篇小說《二十四只眼睛》《沒有母親的孩子和沒有孩子的母親》等。對人類的悲憫和愛心，幾乎作為一種情愫，流淌在她的作品中，尤其是對婦女兒童、對一切被侮辱被損害的生靈。眾所周知，日本在1937年發(fā)動了全面的侵華戰(zhàn)爭，給中國人民帶來了巨大的災難，同時他們本國人民也深受其害：妻離子散，家破人亡，許多孩子成為孤兒，無家可歸、四處流浪。所以她的作品常以控訴戰(zhàn)爭為主題。
（教師口述本節(jié)課教學目標）
（二）分析課文
1、感知
檢查學生預習情況。（多媒體出示詞語，先找兩個學生讀，然后全班齊讀。）
Ａ讀準下列加點詞語：
Рìn Рáo Μì RóuLìn
聘 炮制 覓 蹂躪
Ｂ解釋詞語：
如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現(xiàn)成的方法辦事。
蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。
2、理解
指名朗讀課文，其他同學邊聽邊給段落加序號，并從文中找出最能表現(xiàn)作者思想感情的句子。
“須知你們是從被踐踏、被蹂躪里，勇敢地生活下來的，今后再遭踐踏、再遭蹂躪，還得勇敢地生活下去，卻不要再嘗那已經嘗過的苦難吧！”
師：這句話中的“你們”指代的是兩個禮物。
“戰(zhàn)爭留給我家的兩個禮物”或“兩個禮物”。（板書：兩個禮物）
師：“兩個禮物”分別是什么？
一個是蒲公英，一個是“孫子一般的小兒子”。（板書）
師：對于這兩個禮物，哪個寫得多？
蒲公英。
師：圍繞蒲公英寫了哪幾方面的內容？分別用4--7個字的短語概括。
（學生相互討論回答）
吹蒲公英的種子、吃蒲公英、栽種蒲公英（或蒲公英的繁殖）。
（板書：吹蒲公英的種子、吃蒲公英、蒲公英的繁殖）
師：在寫吹蒲公英的段落中找出描摹蒲公英種子飛舞的句子。
“蒲公英的茸毛像螞蟻國的小不點兒的降落傘，在使勁吹得一陣人工暴風里，，懸空飄舞一陣子，就四下里飛散開，不見了。”
師：吹蒲公英時的情景給作者怎樣的感受？
高興、快樂、幸福。（板書）
師：剛才同學們說了，文章中還寫了吃蒲公英，為什么吃蒲公英，是因為蒲公英味美可口嗎？
不是，因為戰(zhàn)爭沒有飯吃，只能吃糠咽菜。
師：吃蒲公英時作者的感受是怎樣的？
痛苦（板書）
師：戰(zhàn)爭留給我的另一個禮物是什么？為什么說這是戰(zhàn)爭留給我的禮物呢？
“孫子一般的小兒子”
師：由此可見戰(zhàn)爭給人民帶來的僅僅是吃糠咽菜嗎？
不，有戰(zhàn)爭就有人傷亡，不管是戰(zhàn)勝者還是戰(zhàn)敗者，所以更可怕的是戰(zhàn)爭使很多人妻離子散，使許多孩子成為孤兒。（板書：戰(zhàn)爭人民家破人亡）
師：我們都喜歡現(xiàn)在的和平幸福生活，對戰(zhàn)爭生活是怎樣的感情？作者呢？
不喜歡、厭惡等。
師：本文寄寓著作者怎樣的感情呢？
控訴戰(zhàn)爭的罪惡，祈望和平幸福 （板書）
我們生活在和平幸福之中，應該倍加珍視現(xiàn)在的幸福生活。
３、研讀
師：文章第14段中，作者對“孫子一樣的小兒子”的另一個稱呼是什么？
“蒲公英兒子”
師：作者為什么把“孫子一般的小兒子”稱為“蒲公英兒子”?二者之間有什么相似點？朗讀10--15自然段，從中找出相關詞語或句子。
蒲公英：長在路旁，被人踐踏、被人蹂躪，
變成了像趴在地上的姿勢 雖處逆境，頑強生存
兒 子：戰(zhàn)爭奪去了他的父母。
（命運、生存狀態(tài)相似--以物喻人、托物言志）
師：由此可見，文章對植物濃墨重彩，對人輕描淡寫，而寫蒲公英最終還是為了寫人。
師：哪一句話在文中出現(xiàn)了多次？
“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠”
師：這句話在文中共出現(xiàn)了幾次，討論一下各有什么作用？
第一次：引出正文;
第二次、第三次：是寫當時的情形； 串起事物
第四次：既寫當時的情形，又照應開頭。
小結：
本文通過寫蒲公英和與蒲公英有關的事，控訴了戰(zhàn)爭的罪惡，表達了祈望和平、祈望幸福 的愿望。同時也鼓勵像蒲公英一樣的受欺壓的弱小者，要堅強地生活。學習了這篇文章，我們應倍加珍惜我們今天的和平幸福生活。
４、拓展
①看圖片，說句子。
本文采用了以物喻人、托物言志的寫法，如第８段的第一句話：“我愛它忍耐的堅強和樸實的淳美”，這句話概括了蒲公英的品格，也是對飽受戰(zhàn)爭痛苦但對生活不失去信心的日本勞動人民的贊美。要求你根據(jù)圖片提供的對象，運用托物言志的寫法寫一個句子。
②比較閱讀：課下閱讀郭風的《你是普通的花--再至蒲公英》，分析它與課文的異同。
留言:
教案中有兩處需說明：
1、研讀部分下面這個地方應在“雖處逆境，頑強生存”之前有一個大括號，把前面的三行括在括號里。
蒲公英：長在路旁，被人踐踏、被人蹂躪，
變成了像趴在地上的姿勢 雖處逆境，頑強生存
兒 子：戰(zhàn)爭奪去了他的父母。
（命運、生存狀態(tài)相似--以物喻人、托物言志）
２、研讀部分下面這個地方應在 “串起事物”前由各大括號。
第一次：引出正文;
第二次、第三次：是寫當時的情形； 串起事物
第四次：既寫當時的情形，又照應開頭。
由于粘貼不過來，特此說明。
3、版本為河大版。