促 織
教時：3節
要點：
1．借助工具書理解文意。（盡量直譯，尤其要注意文中省略句、倒裝句及含詞類活用的句子。）
2．鑒賞小說情節及描寫方面的特點（跌宕起伏，扣人心弦的故事情節，細膩逼真的心理描寫。）。
3．品賞小說主題的深刻性。
4．積累：①常見實詞如歲、靡、顧、迄、發、被、追比、咫、賚，虛詞如然、、以、食頃、斯須的用法。②古文化常識，如“宰”、“童子”。③作家作品。
過程：
一、導入。（300多年前，在山東省淄川縣，有過這么一位青年，他很早就
考中秀才，后來卻一直考不上去，這在當時就意味著做不成官，于是就在家鄉一面教書，一面搞創作，憑他旺盛的創作力，經過勤奮的創作實踐，寫了大量的詩、文、詞、戲曲、俚曲，幾乎包括了一切文學樣式，都有不同程度的成就。不過他的作品中以小說的成就最高，其中有一本叫《聊齋志異》，流傳很廣，影響很大。這個青年的名字就是？--讓學生書空。（閱讀“知識鏈接”一，投影有關知識）蒲20歲左右開始創作《聊齋》，40歲基本完成，以后不斷修改和增補，直到死前為止，這部作品，是他一生心血的結晶。問：誰知道“聊齋”是什么？“志異”的“志”是什么意思？《聊》是中國第一部文言小說集，它的內容很特別，寫的不是狐貍精，就是花妖、水怪，不是女鬼，就是劍仙。今天我們一起來學習其中的名篇《促織》）。
導入二：300多年前，在山東省淄川縣，有這么一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴；他不收錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。
二、解題：
大家都認得蟋蟀吧，“促織”即蟋蟀，我們從電影、電視中看到過斗蟋蟀，
斗蟋蟀這種游戲很早就有了，但它成為一種社會風尚，卻是從明朝開始的。本文寫的就是一則由蟋蟀引起的故事。
仿照第一課老師概括情節的方法，以“促織”為線索概括本文的情節（注意：有些段落可合并為一個情節）
檢查預習情況：
指名每生概括一個情節。若不出，可用以下問題引導其熟悉情節（帶講段中重點詞語、句式，但不要以詞害段）：
1、主人公生活的華陰縣出產蟋蟀嗎？--看來這真難為他了。
2、成名大概有多大年紀？--從“有子九歲”可推斷。
3、可他還在讀書？--了解古代科舉制度。可見是個不得志的書生。作者
對這類人的生活疾苦是有深刻的了解的。（閱讀“知識鏈接”一）
明確：情節 結構
征促織 序幕
覓促織 開端
求促織
得促織 發展
失促織
再獲促織 高潮
斗促織
獻促織 結局
議促織 尾聲
以下探究兩個問題：
1、小說在情節經營上有什么特點？
2、小說對現實的揭露有何深刻之處？
明確：本文情節曲折多變，構思嚴謹。開始成名因繳不上蟋蟀而走投無路，山窮水盡；然后一轉：村中來了巫婆，讓他捉到了一只上等蟋蟀，轉眼間柳暗花明，全家歡慶；不料又一轉：大喜之后變大悲，成名兒子誤斃了蟋蟀，嚇得跳井自盡了，全家馬上陷入家破人亡的凄涼氣氛中。然后又是一轉：悲傷至極的成名聽到了門外的蟋蟀的叫喚，絕處逢生。這只相貌不揚的蟋蟀幫他洗盡了悲哀與窩囊，“擺平”了天下所有的蟋蟀，讓成名揚眉吐氣。并且還讓成名一夜之間變成巨富，享盡人間富貴。這時我們才知道此只神奇的蟋蟀乃成名兒子所變！
全文情節結構完整，構思嚴謹。例如 P14寫“壁上小蟲忽躍落襟袖間”，這樣寫有什么作用？--暗示。
三、學生通讀全文，邊讀邊將難懂的字詞做上記號，并寫在雙線本上，要求標明“我的難點”及第幾段。若無疑難須寫“我無疑難”。先自己查閱《古漢語常用字字典》等工具書，稍難懂的，同桌間展開討論，仍不能正確解釋的，集中起來交給老師，講解。（教師板書今天的學習要點及分組合作學習程序提示）
四、教師解答各組長集中提出的問題（按自然段順序），然后帶講段中重點詞語、句式。
提示：宰，作為官名有不同含意。若是中央職官，那是最高官吏，有時稱為“宰相”；若是地方職官，“宰”，只不過是指縣令而已。《促織》中的“宰嚴限追比”的“宰”就只是縣令而已。“追比”是“催逼”的意思嗎？第4段寫成名捕捉蟋蟀非常生動形象，這里用了哪些動詞？寫舉家慶賀，說“雖連城拱璧不啻也”，這句怎樣翻譯？第6段是由喜轉悲，這段中哪些詞句描寫成名的心理活動？接著寫悲極復喜，又捉到另一只蟋蟀，第7段寫小促織勇斗“蟹殼青”和雞口脫險，（齊讀）這1段用什么手法寫？--三層對比。后來小促織給成名一家帶來了什么？
總結：
細膩傳神的描寫。如寫蟋蟀相斗的場景，惟妙惟肖。呆若木雞的蟋蟀被激怒后，“直奔，遂相搏擊，振奮作聲”，寥寥十字，繪聲繪色，如在眼前。還有蟋蟀勝利后的“翹然矜鳴”，讓人回味不盡。成名在蟋蟀決斗前后的心理，也描寫得細膩入微。起初，他看到對方的蟋蟀碩壯無比，心里“自增慚作”；意外地斗贏后，轉憂為喜，且大喜過望；而一雞“徑進啄食”，又使他“駭立驚呼”，眼看著蟋蟀要在雞爪下了，他“倉猝莫知所救，頓足失色”。小蟲出奇制勝，使他“益驚喜”。其心理變化全與家庭存亡的命運相關。
3．深刻的思想性。
初中階段我們曾讀過揭露封建統治者給人民帶來痛苦和災難的古詩文，典型的有哪些？它們各是因為什么制度而給人民帶來痛苦和災難的？（著名的有：杜甫的《石壕吏》，白居易的《賣炭翁》。給百姓帶來痛苦和災難的分別是兵役、“宮市”。）
《促織》則是因為什么而給成名一家帶來痛苦和災難的？（宮中尚促織之戲）
一只小小的促織，竟使成名一家為之悲和喜，為之生與死，為之賤與貴。最后，成名兒子身化促織，輕捷善斗，才挽救了一家人的命運。這樣寫是不是太夸張、太虛幻了？與前幾篇相比，藝術效果是更差了，還是更好了？請談談你的理解。（一只小小的促織，竟使成名“讓我歡喜讓我憂”，牽制著成名一家人的命運，使他受盡了肉體的痛苦和精神的折磨。直到兒子魂化促織，歷經險惡，才使全家從苦難深淵中解脫出來。讀罷此文，怎不令人灑下一把辛酸淚！而這，僅僅是因為“宮中尚促織之戲”，因為皇帝喜歡玩斗蟋蟀而引起！其主題是多么的深刻！對皇帝的抨擊是多么的“入骨三分”！所以，在藝術效果上，在思想深刻性上，《促織》一文超過了其他幾篇。）
《促織》寫的雖是明代的事，但所提及的一些官名卻是清朝的名稱，如文中的“撫軍”、“撫臣”都是清朝巡撫的別稱。這是怎么回事？（作者以講述前朝故事寄托對現實的不滿。）
六、寫作特點。
現實主義與浪漫主義的結合：
結合練習一最后的一個問題。求神問卜和兒子身化促織，這兩個神鬼怪異的情節，將人間悲劇幻化成喜劇的形式，不但沒有削弱對封建統治者的譴責力量，相反蘊含著更為深沉的悲哀（投影：成子的“自言”，交代了神異蟋蟀的來歷，增強了故事的曲折性與傳奇色彩，同時也更加深了故事的悲劇性。在官府的逼迫下，成子自殺后還要魂化促織以供玩賞，才能解脫一家的苦難，這就更表現出所受迫害之深，對荒淫殘暴的封建統治者是個有力的抨擊。），這里寄托了作者對成名的同情，對腐朽的封建統治的譴責。成名的入邑庠，發大財，官員的得獎賞，獲升遷，完全取決于皇帝的偶一歡喜。皇帝正經事不干，一味玩小蟲，這是何等荒誕！
七、學習要點總結
能指出故事情節的開端、高潮，認識《聊齋志異》故事情節曲折多變，構思嚴謹的特點。
能理解小說對現實入骨三分的揭露。
能理解小說現實主義與浪漫主義的相結合的創作方法 ，能分析對比、暗示手法的運用。
無論是情節的委婉多致，還是對人物心理的細膩刻畫，或是主題的深刻程
度，《 》都超過了唐代傳奇，難怪專家說《聊齋志異》代表了我國文言短篇小說的最高成就，有很高的藝術價值。
八、留作業：
1．歸納《柳毅傳》和《促織》文言常用詞和特殊句式。要求《柳毅傳》3不少于20個常用詞，《促織》按投影內容。
2．每人準備講述一個《聊》的故事（課內外均可）。
【印發練習】：（答案由學生填寫）
通假字：
①昂其直（直-值）②兩股間濃血流漓（流漓-淋漓）③手裁舉，則又超忽而前（裁-才）④翼日進宰（翼-翌）⑤幸啄不中，蟲躍去尺有咫（有-又）⑥而翁歸，自與汝復算爾（而-爾）。
一詞多義：
①成顧蟋蟀籠虛（回頭看）
顧 ②徘徊四顧（環視，看）
③顧念蓄劣物終無所用（但是）
①靡計不施（無，沒有）
靡 ②試與他蟲斗，蟲盡靡（敗退）
③吾視其轍亂，望其旗靡（倒下）
①每責一頭（索取）
責 ②以塞官責（責任，差使）
③因責常供（責令）
④當其為里正，受樸責時（責罰）
①竊發盆（打開）
發 ②于敗堵叢中，探石發穴（挖）
③無毫發爽（fà，絲毫）
①令以其責之里正（把）
②掭以尖草，不出；以筒水灌之（用）
③宰以卓異聞（因為）
以 ④能以神卜（憑借）
⑤加以官貪吏虐（由于）
⑥各各竦立以聽（而，連接兩個動詞）
⑦成以其小，劣之（認為）
（參考答案見《教程》P139）
【詞義辨析】：
籠養 籠歸 籠虛
籠養：用籠子養著。籠，是名詞修飾動詞，作“養”的狀語，表示使用工具。
籠歸：用籠子裝起來，帶回家中。籠，是名詞用作動詞。在原句中它和“歸”連用，都做謂語。
籠虛：籠子空空的。籠，是名詞作主語，它的謂語是“虛”。
文中出現的表時間的副詞：俄、旋、少間、食頃、斯須、未幾、既而、輒、忽、遽、猝然、頓、倉猝、立、即、遂。
特殊句式
村中有少年（好事者) 定語后置