臨沭縣第一初級中學 張佃光
《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”綠色作文教學就是以《語文課程標準》為依據，讓學生走出學校，以大自然為友、以生活為師，與大自然零距離接觸，融為一體，把大自然放進視野，裝在胸中，揮寫出真實而精美的文章。變閉門造車為開門育人，徹底推倒學生與大自然之間的那道“柏林墻”。經過多年的教學實踐，我認為指導學生寫作，可以實施“三部曲”。
第一曲：攝入眼中原形之美
攝入眼中原形之美就是讓學生放眼大自然、走進大自然，細心觀察身邊的景、身邊的事、身邊的人，有選擇地攝入眼中大自然的原形，得到美學層面的欣賞。在欣賞的過程中感受色彩絢麗、爽目動人的自然環境，從而得到自然環境的初步印象。這種印象就會促使學生油然產生喜悅之情，自覺地去體驗大自然的美景。例如：星期天帶著部分學生去日照看海，當學生來到海邊時，有的學生就情不自盡地高呼：“啊！多么美的大海呀”；有的學生高歌一曲；有的學生詠詩數首。這就是說，在感受大自然的美景時，學生能“融入”對象，感受美的具體原形，知其“然”。在此基礎上就會產生像鄭板橋在一幅《墨竹圖》中題道：“江館清秋，晨起看竹，煙光日影露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫意”的心理活動。但這種美的原形為什么是這樣而不是那樣？這就會自然地促使學生去探究它為什么美，又美在哪里，進一步促使學生去查閱資料，間接看“竹”，留意作品中現成的各種描寫，如對景、對物、對人的描寫，希望知其“所以然”。一位學生說得好：自從我觀海回來之后，大海波瀾壯闊的美好景色、漁民老爺爺的熱情、趕海小姑娘的辛勤、潮起潮落的變化等等，常常在我腦子里浮現，總感覺想寫點什么。于是，學生就會在感受大自然、體驗大自然的層面上“出而觀之”，進行審美判斷，這就自然地進入了寫作過程的第二階段。
第二曲：審視胸中變形之美
審視胸中變形之美就是讓學生將有選擇地攝入眼中大自然的原形，進行疏理、提取、綜合、加工，形成胸中的變形意象。在這一階段，學生通過思索和分析，進一步領會大自然的原形之美所蘊涵的意義、揭示的復雜問題以及生命活力之所在。教師在教學中要充分創設能夠激發學生審美興趣的情境，引導、啟發學生經過獨立的思考，將大自然的原形之美進行創造性地變形，從而使學生的情感、意識和良好的行為品德在潛移默化中形成，并作出理解性的情感評價。例如： 一個星期天，我特意帶領部分學生去爬蒼山。其中包括本班三名染上吸煙壞習慣的學生，并讓班長高樹同帶上他爺爺的煙嘴。山腳下，我告訴學生：“今天，我們進行一次登山比賽，誰第一個到達山頂，就讓誰做一個實驗。實驗材料是：一棵苦菜，一只活蜥蜴。”話音剛落，學生都異常激動，立刻活躍起來，個個精神抖擻，躍躍欲試，真似幾十支待發的利箭。比賽結束后，學生團團圍住了第一個到達山頂的王飛。在我的指導下，王飛開始做實驗。他將煙嘴中的煙油涂在蜥蜴的頭上，蜥蜴聞到氣味后一會兒便不動了，就像死的一樣。學生都感到非常吃驚。這時我輕輕地告訴學生：“煙油中含有大量的尼古丁、焦油等物質，這些都是很毒的有害物質，蜥蜴就是因中毒而窒息。同樣，香煙里面的尼古丁、焦油等有害物質，對人體的危害也很大，吸煙的人容易患慢性氣管炎、肺癌等疾病，尤其是青少年時期，呼吸道黏膜容易受損，吸煙的危害則更大。”說這話的時候，我故意環視了一下那三個吸煙的學生。
最后，為了引導學生放生，保護有益動物，我用苦菜汁滴在蜥蜴的口中，然后告訴學生：因為苦菜汁具有極強的解毒作用，等一會蜥蜴就能復活。果然不錯，一會兒蜥蜴慢慢恢復了原來的狀態，跑到了茂密的草叢中去了。這時，我又告訴學生：“這樣的實驗再做幾次，蜥蜴就會因中毒太深，導致死亡。”就這樣，實驗在大家的唏噓聲中結束了。
學生在實驗過程中，通過觀察、操作、思考、領悟，不僅掌握了生物學中有關動植物的知識，而且對實驗內容所蘊涵的意義作出了審美判斷，從而開闊了學生的思維空間，提高了學生的思維判斷能力，以致使學生眼中大自然的原形趨于變化，走向變形。有一位學生感慨地說：“老師，這個實驗讓我真正明白了吸煙的嚴重性，回校后我一定要寫一份深刻的檢討書，以此來告誡其他同學。”這個實驗源于自然，但又高于自然，這就足以說明：變形并不是對大自然的扭曲，也不是違背社會生活的邏輯，而是著重于與生活的“神似”。很顯然，胸中之美已經是攝入眼中原形之美的“變形”，它不僅多了一重主觀因素，而且為“落筆倏作變相”奠定了堅實的基礎。在變形過程中，教師要施加積極的正面引導，給予正確的鼓勵性評價。這樣既能激發學生的寫作興趣，喚起學生的表達欲望，又能促進學生急于想“寫什么”，并考慮“怎樣寫”和“為什么寫”。這樣又進入了寫作過程的第三階段。
第三曲：表達手中藝術之美
表達手中藝術之美就是指學生經過體驗、感受、審美判斷之后，反復思索、回味大自然的動人、動情之處，并由此生發開去，產生出對社會、人生、藝術的某些新的領悟，以致沉醉其中，使自己的心靈在不知不覺中得到升華，眼界在不知不覺中有了開闊，達到了審美享受的極限，產生了及時進行藝術表達的心理需要。
我們知道，鄭板橋畫竹子，可以說是得心應手，信手拈來，根本用不著再去觀察、臨摹。為什么呢？這就是竹子的形象已爛熟于他的心中，即胸有成竹。事實上，非獨畫竹如此，寫作也是如此。學生觀察的多了，積累的多了，胸中自然有丘壑，有故事。同樣學生根據表達的需要，可以信手拈來“胸中之竹”。基于此，指導學生行文自然成了問題的關鍵。我在作文教學中，根據不同文體的要求，對學生寫作主要作了如下指導：
記敘文：1.立足一個人、一件事寫出矛盾、寫出波瀾。要有完整的時間、地點、人物、事件（開端、發展、高潮、結局）。2.記敘與描寫要結合，許多學生常犯的毛病就是寫記敘文只知記敘不知描寫，結果寫成流水帳。一定要突出描寫的作用，用描寫展示人物性格，用描寫展現事件的發展過程。3.記敘中可以有抒情、議論的文字，但要強調，記敘、描寫是主，抒情、議論是輔，主次不可顛倒。一旦抒情議論過分過多，文體特征就不明顯了。
議論文：1.論點、論據、論證三要素缺一不可。贊同什么，反對什么要旗幟鮮明，不可含糊其詞。2.事實論據的選擇要注意精煉，切不可長篇引用記敘性文字，以致敘議失調、文體不明。3.議論文的語言重在“議論”，要在“議”中出“理”，“論”中顯“力”。
散文：對于散文而言，學生常犯的毛病是“形散神也散”，材料隨意，結構松散，主題不明，隨意落筆，想到啥說啥，最終使文章如一盤散沙。可以說，學生作文中絕大多數文體不明的文章就是這類所謂的“散文”，所以寫散文關鍵要注意利用題記、段首語、結尾句等隨時突出主題。
在此基礎上，如何讓學生寫出的文章錦上添花，修改就顯得至關重要。如王安石的詩句“春風又綠江南岸”，其中“綠”字，先用“到”，又用“過”，皆圈去，著此“綠”字。不僅色彩盎然，而且動勢極強，把春天生機勃發的特色逼真生動地表現出來了，一字之差竟使此句成為千古名句。在作文修改上，我重點指導學生在“刪、增、調”上下功夫，使文章精彩而富有生活氣息，并對寫出創新性文章的學生，給予多種形式的鼓勵性評價。這樣經過長期的訓練，寫作能力就會螺旋式提高，真正達到創造性地藝術表達。
總之，在作文教學中，只要引領學生注意綠色素材的收集、整理、加工、提煉，并進行創造性地表達，就一定能提高學生的寫作水平，達到“熟”中生“巧”。切忌投“機”取“巧”，闖入寫作的“誤區”，造成“灰色污染”。