鄂教版語文七年級下冊第一單元教案
1 從百草園到三味書屋
【教學(xué)構(gòu)想】
本文是魯迅先生在他45歲時，回憶自己童年時期的往事寫下的一篇回憶性散文．這是一朵“夕拾”的小花，字里行問蘊含著純真、質(zhì)樸之情。從文章的結(jié)構(gòu)上看，全義可分為百草園生活和三味書屋生活兩個部分--在百草園里，我們看到了作者孩童時代入學(xué)之前的身影，從后園景色捕繪到泥墻根的嬉戲，從美女蛇的故事到冬日捕鳥，無不洋溢著童年的歡樂；入學(xué)之后，從三味書屋布局的鮮明印象到詢問怪哉蟲受到先生冷落，從朗讀難懂的四書五經(jīng)到偷偷用紙糊在指甲上做戲，無不流露出作者愉快的回憶。
本文的主題也歷來是專家們探討的課題，“從百草園到三味書屋”只是真實記錄兒童時代自己從家庭步入學(xué)校的這一過程和兩個不同環(huán)境里作者所感受到的歡樂。包括三味書屋的生活片段，盡管它完全不同于百草園的生活情趣，但作者也描述了三味書屋的一些有趣的生活及對先生的懷念，作者是通過對在百草園和三味書屋截然不同的生活的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚、歡樂的心理，同時也表達(dá)了作者對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育的不滿，揭露和批評封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。
課文的篇幅較長，相對于其他課文而言，重點、難點的地方也較多：1．本文以空問順序的變換為序進行記敘，其用意是什么?2．捅敘手法的運用；3．文中的景物描寫；4．如何看待壽鏡吾老先生。
【教學(xué)設(shè)計】
[教學(xué)目的]
1．把握課文一線串珠的結(jié)構(gòu)方式，理清課文的思路；
2．品賞散文含蓄、生動、簡練、優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察，抓住特點具體真切生動有序地描寫事物的寫法：
3．通過“百草園”與“三味書屋”的比較，課文與《阿長與山海經(jīng)》的比較閱讀，進一步培養(yǎng)學(xué)生的『閱讀能力，擴展視野，同時更深入的理解課文主旨； 、
4．感受真情實感，體會童年樂趣。
[教學(xué)重點]
百草園的捕述
[教學(xué)難點]
三味書屋的捕述
[教學(xué)安排]二個半課時--三課時
[教學(xué)步驟]
預(yù)習(xí)要求：
1． 收集有關(guān)資料(生平、主要作品、作品風(fēng)格、筆名的由來、本文的創(chuàng)作背景、與本文相關(guān)的資料)(任選一個或兩個，切忌面面俱到)；2．確保資料的真實可靠；3．圖文并茂，形式新穎，有特色、有創(chuàng)意；4。各小組結(jié)合自身特長和客觀條件明確分工，合作完成；5．優(yōu)秀作品將在班級展示。
(預(yù)習(xí)的目的在于：1．培養(yǎng)學(xué)生收集資料的好習(xí)慣：2．鍛煉學(xué)生的動手能力；3．強化同學(xué)之間的合作探究精神，培養(yǎng)他們的競爭意識。)
第一課時
一、導(dǎo)入課文
(可讓學(xué)生談自己的童年，也可教師設(shè)計導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的興趣。)
二、簡介作者和寫作的背景(參照義下注釋①)
(利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，配合從網(wǎng)上查找到的或者下載的文字圖片來加以說明。)
(恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w進行點撥，能夠變晦澀為通俗，變模糊為清晰，變抽象為具體，增強教學(xué)的直觀性，深入理解課文。)
(本環(huán)節(jié)可放手讓學(xué)生自己來完成，一可以激發(fā)他們的興趣；二同時可檢查他們預(yù)習(xí)查資料的情況，三可以鍛煉他們的膽量和口頭表達(dá)能力。)
三、學(xué)生自由閱讀，整體把握課文
(一篇文章是一個有機的整體，讀一篇文章如果沒有著眼于全篇的目光．沒有整體把握的意識，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至徒勞無益。)
四、抽查學(xué)生的閱讀，檢查落實，促進學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)
五、正音正義，疏通閱讀障礙
(本文詞匯量豐富，篇幅較長，學(xué)生相對不認(rèn)識的字詞較多，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這一步驟不可省略--既可以為學(xué)生掃清閱讀障礙，又可以體現(xiàn)語文的工具性特點，還可以讓學(xué)生積累語言，豐富詞匯。)
六、解題，理清課義的結(jié)構(gòu)
明確：《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文，“從……到……”點明了作者回憶童年生活的地點和范圍，“我”成長的兩個階段，義章是按空間變換順序來記敘的。
(閱讀的方法，遵循由簡到繁，由淺入深的認(rèn)識規(guī)律，從整體上感悟全文，把握主旨，既快又準(zhǔn)地理解作者的思想感情和創(chuàng)作主旨，無疑標(biāo)題是最好的看點，現(xiàn)代文閱讀尤其要注意審題。)
l一9自然段寫“我”在百草園中的無窮樂趣；10-24自然段寫“我”在三味書屋的讀書生活(明確課文第九自然段在全文中的作用)。
(為學(xué)生從整體上把握課文而進行局部的解讀，結(jié)構(gòu)上的剖析，有利于他們更好地讀懂課文，理清了課文的脈絡(luò)，再解答后面的問題，就如順風(fēng)行船，事半功倍。)
七、聽課文的朗讀帶
(教師事先從網(wǎng)絡(luò)上查找到的)
(整體閱讀是細(xì)節(jié)把握的基礎(chǔ)，把握細(xì)節(jié)是更好地感悟全文的關(guān)鍵。)
要求：以聽讀作為進入文本的路徑，讓學(xué)生能從整體上對課文有一個大致的初步了解，初步領(lǐng)略作者的情感世界；提示學(xué)生從讀音、停頓、語句、語速、語調(diào)等方面來感受；思索課文所寫的兩個不同的地點，把自己對百草園和三味書屋的感受表達(dá)出來。
(如：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園；單調(diào)的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三昧?xí)?
(鼓勵學(xué)生多角度的對文章主題發(fā)表自己的見解，為后面的展開埋下伏筆。)
第二課時
一、品讀“百草園”的內(nèi)容，記下自己的問題
(培養(yǎng)學(xué)生自由閱讀的*-7慣和方法，促使他們學(xué)會自主性的主動學(xué)習(xí)。)
二、小組內(nèi)討論交流，記下小組內(nèi)不能夠解決的問題或者認(rèn)為有價值值得全班討論的問題，要求人人發(fā)言，積極參與 (培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和精神，學(xué)會與同學(xué)正常的交流合
作，同時也培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。)
三、全班一起交流探討，各小組選代言人代表本小組發(fā)言
(培養(yǎng)孩子們的合作探究意識，老師僅僅只是他們有效學(xué)習(xí)的促進者組織者。)
學(xué)情估計：學(xué)生的問題一般可能都會圍繞在百草園是“我的樂園”出現(xiàn)，如果太淺顯，老師必須在他們的探討中“有預(yù)謀”地把問題深人，但還是應(yīng)以學(xué)生的話題為中心。
1．百草園共寫了幾方面的內(nèi)容?
百草園的美景，美女蛇的傳說。冬天捕鳥等三方面的事情。
(根據(jù)這三方面的內(nèi)容可以把學(xué)生自由分為三個小組，任選一個問題來解決。)
2．這些事都是圍繞一個什么中心來寫的?你能從文中找到概括這一中心的一句話嗎?
這一部分是描寫兒童在自然中的樂趣，重在表述自然給孩子的啟示和快樂，圍繞“我的樂園”來寫。第一自然段的“但那時卻是我的樂園”是這一部分的中心句。
3．精讀第二自然段，朗讀、思考、討論并回答問題
①作者描寫了百草園這么多的景物，是用了一個什么樣的句式把它們連綴起來的?
不必說……也不必說…單是……就有……
(記敘百草園春夏冬三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。)
②“不必說……也不必說……單是……就有……”從內(nèi)容上看，要強調(diào)的重點在哪里?
應(yīng)該說“不必說”更有樂趣，之所以要詳寫“泥墻根一帶”，用的是烘托旁襯的手法。
③“不必說”與“也不必說”所寫景物各有什么特點?
“不必說”寫的都是植物，它們都是靜景；“也不必說”寫的都是動物，都是動景。
④作者用了怎樣的修辭手法?調(diào)動了怎樣的感覺來寫景物?
用了擬人、比喻的修辭手法；從視覺、聽覺、味覺把百草原寫得是有聲有色，有滋有味。
(形聲色昧俱全，春夏秋景皆備。)
⑤作者寫“泥墻根一帶”有無限的趣味，以你個人的經(jīng)驗體會體會。
請同學(xué)速讀此段下面的內(nèi)容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說一說：短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語言復(fù)述這部分內(nèi)容。)
(可以滿足孩子的好奇心：不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩，還長知識。)
(允許學(xué)生自由發(fā)言，更允許他們有自己的見解看法和觀點，只要不脫離文本，言之成理即可。)
4．“美女蛇”的故事，請一位同學(xué)以講故事的形式為大家復(fù)述情節(jié)。
(鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提醒同學(xué)注意體態(tài)的自然大方，口齒的清晰，語句的連貫，表情的得當(dāng)，是否有感染力。)
(插敘“美女蛇”故事還是圍繞“樂趣”在寫，故事本身雖然讓人有點害怕，有點擔(dān)心，卻強烈地吸弓l著孩子們，引發(fā)著他們的好奇心，增強了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣，也增加了百草園是“我的樂園”的因素。)
5．課堂表演“冬天雪地捕鳥”(邊說邊演，體會用詞的準(zhǔn)確精當(dāng))
(如把捕鳥的系列動詞“掃支撒系牽拉罩”分別換成“鏟豎放栓拉提按”好不好?比較它們的差別。)
(引導(dǎo)：捕捉益鳥是違法行為，我們要保護自然，維護生態(tài)平衡。)
6．作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人?
(這是作者對百草園景物作過細(xì)致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對這個童年樂園的熱愛之情。)
四、小結(jié)
(訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力，教師及時補充。)
五、作業(yè)
1．背誦課文第二自然段。
2．用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造句。
3．請模仿課文描寫冬天雪地捕鳥，也用一系列的動詞(至少五個以上)描寫你做過的一種活動。
第三課時
一、學(xué)生明確第九自然段在文章結(jié)構(gòu)上的作用
(用了三個“也許是因為……”的排比句式，對離開百草園的原因進行推測，是一個承上啟下的過渡段，而且表現(xiàn)了“我”對百草園的依依不舍，對三味書屋的懼怕之情。)
二、默讀描寫三味書屋的部分，兩人一組，結(jié)合課文內(nèi)容，自行討論問題，然后全班一起交流探討。
百草園 三昧?xí)?/p>
有無限趣味的樂園 ( )的私塾
景物美麗豐富 陳設(shè)( )
生活有趣多彩 學(xué)習(xí)( )
長媽媽講神話故事 老師( )
和閏土的父親學(xué)捕鳥 讀的書( )
三、如何認(rèn)識“我”在三味書屋的生活?
①“偷樂時光”：書屋后同無聲的游玩，課堂上有口無心的吟唱，老師入神時我們的“相宜而樂”；②先生迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令我歡心。
(作者如實地描寫了一幅私塾生活的風(fēng)俗畫，一幅生動活潑的“鬧學(xué)圖”。引導(dǎo)學(xué)生在義本中找結(jié)論。)
(結(jié)論很明顯：三味書屋的教育是失敗的，學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”--從自己的角度否定了三味書屋式的教育；“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗。他的父親是開錫箔店的；聽說現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了”--從同學(xué)的角度否定了三味書屋式的教育。這樣的批評是很深刻有力的。)
四、你怎么看待百草園的趣味和三味書屋的無味?
(同：都有兒童之樂，都表現(xiàn)了作者對新鮮事物的好奇，對草木蟲鳥的獨特感受，對有本事的人的單純崇拜，對自由、歡樂的追求。異：百革園：充滿生機與活力的樂土，快樂無限，樸素自然的情趣；三味書屋：嚴(yán)肅、凝重的學(xué)堂；片刻逍遙；平淡中開掘美好情趣。)
(允許學(xué)生多角度的自由發(fā)言，只要言之成理即可，但一定要讓學(xué)生明白：求知是人類的痛苦，也是人類的快樂--在價值觀上，注重學(xué)生對玩樂和求知的正確態(tài)度。)
(什么才是真正的成長?是年齡的增大還是體重的增加?可以結(jié)合課文談。)
五、關(guān)于三味書屋的先生
(學(xué)情估計：學(xué)生可能會全面否定這個老師，這是不太公平的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文本，從文本中要答案。)
(這位老師不可能具備現(xiàn)代教育所需工作者具有的現(xiàn)代觀點，但他既有嚴(yán)厲可畏的一面，又有可敬可親且有趣的一面。)
六、討論課文的主題
1．作者想表達(dá)什么樣的觀點?
(引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、體會。)
2．你從中獲得什么啟示?(在課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生還未徹底從應(yīng)試教育的模式中解脫出來的情況下，他們不僅向往百草園的，大概也會羨慕三昧?xí)菽欠N比較寬松而自由的學(xué)習(xí)生活的，因此應(yīng)該允許學(xué)生自由表達(dá)他們的意愿，注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗，老師不應(yīng)多加干涉)
(對文本進行這樣的挖掘，學(xué)生得到的就決不僅僅是對這一篇文章的把握，而是獲得了一種思想的啟迪，一種情感的熏陶。)
七、比較閱讀
(一)課文與《阿長與山海經(jīng)》的比較閱讀
1．什么事情讓我對阿長發(fā)生新的敬意?
2．由此可見，我的興趣表現(xiàn)在什么地方?
(二)課文與《五猖會》的比較閱讀
1．我在看戲前的心情怎樣?
2．是什么事讓我失去了興趣?
(三)同樣是讀書生活，為什么人物的興趣和心情有巨大的差別?
(讀的內(nèi)容和方式有差別)
(比較閱讀的目的是為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴展視野，同時更深入的理解課文主旨，一切還是為了學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。)
【教學(xué)后記】
閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，傳統(tǒng)篇目怎樣教出新理念?我認(rèn)為可以另辟蹊徑，走新課程的路，大膽嘗試，以學(xué)生“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式為主旋律，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，設(shè)計富有創(chuàng)意的語文課。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中我采用了激勵的評價手段激活學(xué)生，激活課堂--在教學(xué)過程中，把學(xué)生的課堂活動情況統(tǒng)計得分并記入“學(xué)生課堂活動統(tǒng)計表”，既及時評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，義鼓勵學(xué)生積極參與，并把得分情況作為期末評價的依據(jù)，打破了學(xué)習(xí)成績只看期末成績的傳統(tǒng)評價模式；而且在第一課時中我基本運用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，既與新課標(biāo)“在通讀全文的基礎(chǔ)上，理清思路”相吻合，又對于學(xué)生理解課文，整體感知，把握課文的脈絡(luò)有很大的幫助，更有利于后面學(xué)習(xí)的展開(傳統(tǒng)的教學(xué)模式不是新課程改革的絆腳石，更不是它的阻力，而應(yīng)該成為新課改有力的支撐)。
在整個課程設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)我都注意培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀，即使是第一課時中學(xué)生踴躍介紹自己在預(yù)習(xí)時查找到的有關(guān)資料，也是八仙過海。各顯神通，充分調(diào)動起了他們的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，在后兩個課時中也始終貫徹這一主線，設(shè)計了可操作性課堂活動，避免學(xué)生活動流于形式，克服了課堂上自學(xué)放羊式、討論攀談式的流弊；而且在整個的教學(xué)過程中，始終注重學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，在這過程中，教師只是組織者、引導(dǎo)者的角色，問題的提出和解決都是通過學(xué)生一系列的閱讀活動來自行完成，做到了“用教材教，教學(xué)生學(xué)”，心中有教材，目中有人；最后一個環(huán)節(jié)中我設(shè)計了遷移延伸、比較閱讀，讓學(xué)生能獲得充分的生活體驗和情感體驗，擴展他們的視野．獲得對課文主題更深的理解，“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。
整個環(huán)節(jié)也有些還需要突破和改進：1．由于條件的限制，很多學(xué)生打著查資料的幌子，向家長要求去網(wǎng)吧，可據(jù)我事后調(diào)查，他們大多數(shù)的時間是在玩游戲，只用了很少的時間查找資料，如何讓學(xué)生能夠自主有效地學(xué)習(xí)?2．學(xué)生介紹有關(guān)課文的資料時，由于他們準(zhǔn)備的太充分，占用的時問過長，甚至有些資料的重復(fù)，在教學(xué)中也提醒了我應(yīng)該注意對學(xué)生的“認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言”多加關(guān)注，還有在預(yù)習(xí)前應(yīng)該劃分出小組，指點查找的范圍，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；3．討論的問題如何讓每一個學(xué)生都參與進來?討論發(fā)言不應(yīng)該僅僅只是“尖子生”的專利，應(yīng)該給每一個學(xué)生機會，讓每一個學(xué)生自覺地充分表現(xiàn)自己。
2 心 聲
【教學(xué)構(gòu)想】
這是本冊教材上出現(xiàn)的第一篇小說，因此把握文章的根本就在于理清小說的思路，即準(zhǔn)確梳理情節(jié)，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。小說的情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個部分組成。小主人公京京很喜歡小說《萬卡》，很想通過朗讀表達(dá)自己的真摯感受，但程老師卻以京京嗓子沙啞為由拒絕了他的朗讀請求，這是故事的開端；京京無法抑制自己想要讀書的欲望，并努力感受朗讀此義應(yīng)該具有的思想感情，但當(dāng)他真心糾正同學(xué)在朗讀中的錯誤時，卻遭到了同學(xué)的嘲諷，京京感到自尊心受到巨大的傷害，故事進人到曲折的發(fā)展之中；公開課上，被安排讀書的趙小楨臨陣怯場，使課堂陷入僵局，關(guān)鍵時刻，京京舉手救場，并以感人
至深的朗讀征服了所有人，這是故事最激動人心的地方，即小說的高潮；最后京京有感而發(fā)，決定給鄉(xiāng)下的爺爺寫信，是故事的結(jié)局。整個故事情節(jié)跌宕起伏，開頭埋下伏筆．結(jié)尾注意照應(yīng)，并用比較明顯的表示時間的詞語串聯(lián)全文，能幫助我們更快更準(zhǔn)地從整體上把握文章的脈絡(luò)。另外，文章有兩個亮點不得不說，那就是對人物心理活動的細(xì)致描摹和對細(xì)節(jié)的密切關(guān)注。通過心理活動的描寫，人物形象變得鮮活起來，通過細(xì)節(jié)的點綴，小說情節(jié)得以更生動再現(xiàn)。在我們跟中，純潔、善良的少年京京在數(shù)次的情感波折中體驗著心靈的成長，并通過自己的努力逐漸贏得他人的認(rèn)同和尊重，這種挑戰(zhàn)自我、展示自我的做為也深深震撼
著讀者的心。所以回過頭來，再細(xì)細(xì)品味一下文章的標(biāo)題，我們的視野會豁然開朗，原來小說的主題就暗藏其中：渴望理解，渴望尊重，思念爺爺……這些不就是小主人公發(fā)自內(nèi)心的聲音嗎?鑒于初一的學(xué)生善于把握情節(jié)性較強的內(nèi)容，且和文中的主人公年齡相仿，易于引發(fā)情感共鳴，我決定在教學(xué)中仍應(yīng)以把握課文梗概作為突破口，將心理活動的分析和小說細(xì)節(jié)的捕寫作為品讀的重點，并緊扣“心聲”的標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的成功和真切的生活感受之間的聯(lián)系。在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，我想可以采取復(fù)述課文，交流感受，個性化創(chuàng)想以及設(shè)置對話平臺等形式，鼓勵學(xué)生踴躍思維，積極發(fā)表見解，學(xué)會互助合作探究質(zhì)疑，不僅學(xué)得一篇好課，更是獲得一次心靈的滌蕩，在他人的成長中獲得啟示。
【教學(xué)設(shè)計】
[教學(xué)目標(biāo)]
快速閱讀，圍繞“心聲”理清課文思路，把握“心聲”在文章中的幾層含義。
[教學(xué)重難點]
體會主人公的成功和真切的生活感受之間的聯(lián)系；通過學(xué)習(xí)把握主人公純潔，善良的思想感情，體會主人公渴望得到尊重理解的心情。
[教學(xué)時數(shù)]二課時
[教學(xué)實錄]
第一課時
一、導(dǎo)人
[師板書課題]：同學(xué)們，看到這個標(biāo)題，你想到了什么呢？
生1：我想知道這“心聲”來自于誰。
生2：我想知道“心聲”到底指的什么。
生3：我猜“心聲’’背后一定有一個感人的故事，那會是怎樣一個故事呢？
師：我也和大家一樣好奇，那么就讓我們帶著這些問題一起走進主人公的心靈深處，傾聽他的心聲吧。(通過激趣質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生對新課的主動思考，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引出教學(xué)環(huán)節(jié)。)
二、理清文脈，通過復(fù)述文章大意把握主題
師：請同學(xué)們用你自己喜歡的方式通讀課文，然后試著用自己的話講講關(guān)于“心聲”的故事。
[學(xué)生自由閱讀，同桌之間互相講敘“心聲”的故事。]
(評：學(xué)習(xí)小說，理清思路，把握主要情節(jié)是基礎(chǔ)，要求學(xué)生在閱讀體驗中形成對小說情節(jié)的初步印象，也是在幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。)
師：誰愿意為大家講講這個故事?
生1．：主人公京京很喜歡小說《萬卡》，他從小說里看到自己和爺爺，程老師卻以京京的嗓子沙啞為由拒絕了他的閱讀請求。京京很難過，但他從自己的經(jīng)歷和感受中領(lǐng)悟到閱讀《萬卡》應(yīng)有的感情，于是試圖糾正同學(xué)在朗讀中的錯誤，卻因此遭到譏笑。公開課上，老師原本安排的朗讀的人選趙小楨因怯場不敢舉手，正在這時，京京鄭重舉手要求朗讀，在老師的許可下，他投入自己充沛的感情于朗讀之中，深深打動了在場的每一個人，京京的努力得到認(rèn)可。
師：講得很詳細(xì)，語言表述也很清晰，說明這位同學(xué)讀書讀得很仔細(xì)，很好。我們知道這是一篇小說，同學(xué)們能否試著從小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)人手，簡敘這篇文章的大意呢?試試看。
(在教學(xué)需要的前提下，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性的截取所學(xué)內(nèi)容，自覺總結(jié)適合于不同文體的學(xué)習(xí)方法，這也是對學(xué)生組織、概括、適應(yīng)能力的一種培養(yǎng)。)
生：我想這樣梳理情節(jié)：“請求讀書，無奈遭拒”是小說的開端；“糾正錯誤，被人譏笑”是小說的發(fā)展；“臨陣救場，舉手讀書”是小說的高潮；“朗讀感人，獲得認(rèn)肯”是小說的結(jié)
局。
師：說得真好。他把小說的情節(jié)特色都融到了自己的表述之中，而且清晰簡潔。感謝你精彩的回答。[生掌聲鼓勵]
(教師對學(xué)生的回答給予鼓勵及適合的評價，有利于其他學(xué)生的吸收和學(xué)習(xí)借鑒，同時也能體現(xiàn)師生在交流上的平等。)
師：俗話說：言為心聲。心里的想法往往能直接或間接地反映在言行中。通過剛才讀課文，理文脈，你們能解答開課時那幾個同學(xué)的疑問嗎？
(直入主題，由學(xué)生利用文本中的相關(guān)內(nèi)容解析詮釋主題。實際也是為分析主要人物形象做準(zhǔn)備。)
生1：文章寫的是一個叫李京京的孩子的“心聲”。
生2：京京的心聲就是想讀《萬卡》這一課。
師：你從哪里看出來的呢?
生2：文章的開頭有幾處，如：對于發(fā)下來的《萬卡》的故事，“京京看了好幾遍，這個故事他喜歡極了。”還有萬卡這個人物也給京京留下了深刻的印象，“不知怎么，總是纏在心上，弄得他一整天都有點神情恍惚”，說明京京很同情小萬卡的遭遇。但當(dāng)老師宣布公開課讀書的同學(xué)的名字時，“京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴望著老師，仿佛想說什么”，他一定是想?yún)⒓幼x書，這里也反映了他渴望讀書，并希望老師能給他這個機會。
生3：還有十七段中：“他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!”……
生4：還有他放學(xué)路過小樹林時，見四下無人，京京還悄悄拿出《萬卡》來忿。
師：正如我們所感受到的，一心一意讀出《萬卡》是京京極度的渴望，那我有一個疑問，希望同學(xué)們幫我解惑：京京喜歡《萬卡》這個故事，僅僅是因為被主人公的遭遇感動了嗎?
(將學(xué)生從容易獲取信息的淺層思維引入更深層的思考，要選對時機，恰到好處幫助學(xué)生完成思維的飛躍。)
生：不只是因為這樣。京京在萬卡的遭遇中看到了自己的影子。他也有一個疼愛自己的爺爺，也和萬卡一樣萬分想念自己的爺爺，文章中有大段寫對過去與爺爺生活情節(jié)的回憶。
師：那可不可以這樣理解：對鄉(xiāng)下爺爺?shù)乃寄睿彩蔷┚┩ㄟ^朗讀想表達(dá)出的心聲?
生1：正是這樣。京京將思念之情完全寄托在了朗讀課文上。
生2：課文最后有京京直接表達(dá)這種思念的句子，足以證明這一點。[指導(dǎo)其他同學(xué)找到并品讀]
(對主題的挖掘，教師的點撥就是明燈，學(xué)生不僅從中收益，還會學(xué)著在自己的思維中反饋給教師和其他參與學(xué)習(xí)的人，這正是師生交流的最好證明。)
師：同學(xué)們能用文本作為自己論述的合理依據(jù)是回歸文本的一種很好的方式。那么對于“心聲”到底包含怎樣的意義，還有什么不同的看法呢?
生3：我覺得這里面應(yīng)該還包含著京京希望得到他人的認(rèn)肯和理解。
師：能為我們具體說說嗎?
生3：因為聲音啞，他請求讀書遭到拒絕，對于他后來的一系列反應(yīng)，同學(xué)嘲笑他，老師誤解他，試想，假如我們處于京京當(dāng)時的境況，我們會怎么想?[同學(xué)中引發(fā)小聲議論]要是我一定會大哭一場，或者獨自黯然神傷，總之會很傷心難過，這時候往往最期待他人的理解，這絕對是最真實的感受。
生4：我覺得也是。“讀書事件”不就是在說信任與理解這
師：大家同意他倆的看法嗎?他們用自己的體會在解讀主人公的心聲，我們看文章里有描寫京京這種心態(tài)的句子嗎?找出來讀讀。
[學(xué)生紛紛尋找心理描寫的相關(guān)句子，如13頁中的24自然段， 14頁中的27自然段等，在朗讀中品味]
師：京京不被同學(xué)們理解，還表現(xiàn)在哪里?
生：在他給同學(xué)糾正朗讀錯誤的時候，同學(xué)們“撇嘴”，“哄笑”，對他說的不屑一顧，京京則是“發(fā)窘”“紅著臉”“氣得要命”“委屈”，真是很可憐的。
師：你們遇到過這樣的事情沒有?你覺得這些同學(xué)做得對不對呢?假如你是當(dāng)時在場的一個，你會怎么做?我們不妨來個現(xiàn)場的口語交際。
[學(xué)生掀起小高潮，以學(xué)習(xí)小組展開激烈討論，教師行間傾聽參與。]
(結(jié)合文本情境，拓展學(xué)生思維，將小說教學(xué)與口語交際結(jié)合起來，實施教學(xué)的情感目標(biāo)。)
生l：我沒遇見過類似的事情。他們做得挺過分的。要是我，我會欣然接受京京糾正得對的地方，還會勸其他同學(xué)不要諷刺京京。
生2：他們不懂得最起碼的尊重，也不會設(shè)身處地為別人想，我要是在場，我會說：請尊重京京同學(xué)表達(dá)自己的意見，況且他說得沒錯，也是為了我們上課時能讀出最好的效果來，我們應(yīng)該感謝他才對啊!
生3：我遇到過和京京相似的事情，所以我非常能理解他。我會站在京京那一邊，和其他同學(xué)說：我們都是為了公開課有最好的發(fā)揮，既然大家日標(biāo)一致，就該虛心接受好的建議，再說挖苦和譏諷同學(xué)，也是不應(yīng)該的，我們不可以丟掉最起碼的對他人的尊重。其他發(fā)言略]
師：聽大家的發(fā)言我很感動．我想京京的遭遇一定不會發(fā)生在我們這個溫暖且懂得寬容的集體中。京京義無反顧地追求著自己的夢想，在公開課那一天，程老師遭遇到了意想不到的冷場--無人舉手朗讀，更令人想不到的是，關(guān)鍵時刻救場的竟然是京京，京京當(dāng)時是一種怎樣的心態(tài)呢?
生：京京當(dāng)時內(nèi)心很矛盾，義想念義有些擔(dān)心念不好。5l和52段很好地反映了這種心情。
師：真是很富有戲劇性的一幕。那你們覺得程老師那時那刻怎么想呢?
生：程老師首先一定是蒙了![哈哈!]她“慌亂”，正苦于無人解救，京京如救世活佛出現(xiàn)了![哈哈!]但程老師還是有點慌，他對京京不確信，但又別無選擇，只能“死馬當(dāng)活馬醫(yī)”，抓住京京這唯一的“稻草”了，“只好”這個詞就充分說明這一點。[哈哈!]
師：你的心理分析很專業(yè)啊![學(xué)生笑]不過與這些相比，我們更關(guān)心的還是京京的朗讀到底怎樣了?
生全體：成功了!
生：他讀得很感人。[17頁的57自然段]
師：這個結(jié)果一定出乎程老師的意料之外吧。
生：是啊。她一定也很感動，而且她說：“李京京，請把課文讀完吧!”說明她多多少少為自己之前的作為感到后悔。
生：我認(rèn)為她說這話恰恰反映了她很失落，因為聽課的老師一定也看出點什么了，這時候無聲就是最好的回答。
師：李京京終于袒露了自己的“心聲”，還是在這個場合，他確實有勇氣!你們覺得呢?
[指名生議論一二]
師：那么京京假如沒有舉手，會怎樣呢?
生：那就慘了!公開課就要砸鍋!
生：那么局面可能不好收拾。
師：是啊，當(dāng)我們設(shè)想著這些畫面的時候，眼前一定展現(xiàn)著一個真切鮮活的少年形象，他對朗讀的執(zhí)著，對爺爺?shù)乃寄睿瑢斫獾目释瑹o一不令我們感動。學(xué)習(xí)到這里，你們能真正讀懂京京的心聲嗎?
(在恰當(dāng)?shù)臅r候“放”，‘在恰當(dāng)?shù)臅r候“收”，始終對文本主題不離不棄，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果做階段性的總結(jié)，加深印象，以便更好的引申拓展。)
[學(xué)生總結(jié)“心聲”的含義，教師板書：心聲--渴望讀書，想念爺爺，尋求理解，向往本真。]
[全體有感情地讀關(guān)于文章最末幾段，與主人公尋求共鳴。]
第二課時
一、導(dǎo)人
錯綜復(fù)雜的矛盾沖突推進小說情節(jié)的躍進，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強的感染力。在《心聲》中，我們真切感受著人物內(nèi)心復(fù)雜深邃的變化，并深深為之動容。那么對于小說中的幾個人物，你們有怎樣的認(rèn)識呢?
二、人物形象研讀
1．總結(jié)重溫鮮活的小說形象。
[學(xué)生探討，就自己感受最深的人物進行深層剖析后全班交流。]
師擇取答問精髓板書：
李京京：純潔，善良，感情豐富，自尊心強，為超越自我勇敢爭取機會，最終實現(xiàn)超越，獲得認(rèn)肯。
程老師：認(rèn)真，好強，自信，但也不乏虛偽，在教育策略上缺乏對學(xué)生的尊重，鼓勵和認(rèn)同，幸而能及時糾正自己認(rèn)識上的失誤，也算對自己做了一次完善。
趙小楨：刻薄，小心眼，好面子，不理解他人，對同學(xué)缺乏尊重。
(在進行人物分析時，不要單純?yōu)榱朔治龆治觯匀灰髮W(xué)生在文本中找到相關(guān)內(nèi)容加以佐證，并有自己不同的看法，切忌人云亦云，教師也應(yīng)在這個問題上注意引導(dǎo)學(xué)生，既能給學(xué)生發(fā)表言論的空間，又要保持正確的導(dǎo)向，避免偏頗。)
2．交流對話
你想對這些人物表露自己的心聲嗎?把你最想對他們說的說出來吧。
(把讀者放到作品的特殊環(huán)境中，加深體驗，尋找共鳴。)
三、讀寫資源體驗
師生交流：從行文的角度，談?wù)勀阕钚蕾p文章的哪些地方?[如：對人物心理的成功刻畫，獨自式的語言建構(gòu)；矛盾沖突的即時展現(xiàn)以及沖突中人物形象的凸顯等，還包括充滿感染力的語言。]
(設(shè)計此環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生形成讀寫相通的概念，學(xué)會在閱讀中尋找寫作體驗，在別人的文章中挖掘自己作文的珍寶，這也是教師自身必須形成的新的教學(xué)理念。)
四、延伸拓展
1．這篇文章實際暴露了當(dāng)今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，就你對這些問題的認(rèn)識簡單談?wù)劯邢雴?
2．京京作為文章的主人公，不僅勇敢執(zhí)著，而且具備很強的朗讀能力，這一點足以令人羨慕。請你也從那篇感人的《萬卡》的文章中選取一個自己感興趣的片段，用心投入地朗讀，試試能否體會京京的感情，并和同學(xué)交流一下，怎樣才能把書讀好。
3．以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
(拓展的作用就在于給學(xué)生一個自己挖掘的空間，無論是從提高語文基本能力的角度出發(fā)，還是試圖將學(xué)生的視野由課本引向社會生活，都應(yīng)著眼于學(xué)生本身，給他們搭建一個平臺，展示自己，認(rèn)識自己，這是我們的目的。)
[作業(yè)設(shè)計參照拓展]
【教學(xué)后記】
在設(shè)計這一課的教案之前，我把文章反復(fù)看了幾遍，每次讀完總覺得有一種心靈的觸動，也許真正打動我的不只是文章本身，更多的是這個故事所反映出的教育背景值得我們深思。“程老師現(xiàn)象”在舊的教學(xué)模式中其實是個典型，以扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為代價換取的正是這樣的一種尷尬的教學(xué)情狀，我甚至在想，我們自己的學(xué)生中是否也有和李京京一樣境遇的孩子，極度渴望掙脫“老師說怎樣就怎樣”的傳統(tǒng)套路，期待屬于自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時代?因為這樣一些備課閑余的想法，我決定就讓這一課的教學(xué)成為孩子們體驗教學(xué)改革全新時代的開始。由于本文所反映的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活很貼近．我在設(shè)計中盡量安排學(xué)生體驗談?wù)摚▽θ宋锏脑u價，對特設(shè)場景的感覺和模擬，把最主要的工作交給他們，而我自己的任務(wù)則是為數(shù)不多的“客串主持”，大部分時間是作為旁觀者看學(xué)生們精彩的評說和自覺的體驗。用“心聲”這個話題引入，旨在吸引學(xué)生的注意，從一開始就讓學(xué)生進入一種情感體驗的狀態(tài)，這也是為后面的感情共鳴做準(zhǔn)備；在第一個課時，我將重點放在情節(jié)的梳理和理解上，小說情節(jié)性強，更容易作為教學(xué)的突破口，實際教學(xué)證明，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，緊握情節(jié)的主線，逐個突破知識點，并有效利用發(fā)散思維在深人理解的基礎(chǔ)上完成個性化的學(xué)習(xí)體驗，此外．教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計始終圍繞情感目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在對情節(jié)的品評中提高判斷，辨別以及表述的能力，效果良好；第二課時，重在分析人物形象，并就文章的主題引發(fā)一些相關(guān)問題的探討，假如說一課時注重的是對文本的挖掘和鉆研，那么二課時實際是從文本的表層走向思維的更深處，更注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示。比如讀者與人物的對話，南小說本身引發(fā)的關(guān)于語文閱讀和寫作方法的探討，以及對現(xiàn)實的關(guān)注和反思等，都體現(xiàn)了
這一點。在教學(xué)中，學(xué)生比較投入，尤其是對人物的心理和個性分析上，見解獨到，評說深人，理解全面，課堂氛圍很好，另外在拓展引申的交流探討中，學(xué)生大都能聯(lián)系生活實際和各自的體驗，回歸文本，學(xué)會正確理解和品評，這也比較好的體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的初衷。總體而言，在用新思維，新方式開展教學(xué)的嘗試中，我看到了學(xué)生潛藏的能量和希望，也感覺到情感體驗在教學(xué)實踐中的重要性，要學(xué)生忘我投人，必須調(diào)動情感，讓他們找到方向，找到展示的舞臺。在今后的教學(xué)中，我認(rèn)為還應(yīng)加強對文本“人文性”的挖掘，積極進行價值層面的探究，注重學(xué)生的思維過程，對思維方法和學(xué)習(xí)技巧進行必要的指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中做出更積極的努力。
3 我的老師
【教學(xué)構(gòu)想】
這是一篇回憶自己老師的文章，語言質(zhì)樸，情感真摯。從內(nèi)容上看，文章主要從劉老師教學(xué)和放風(fēng)箏兩個方面來進行敘述和描寫，既體現(xiàn)了劉老師的基本特點，義展示了劉老師豐富的內(nèi)心世界。在作者的筆下，我們看到的是一個個性鮮明，情感豐富，值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和尊敬的充滿人格魅力的劉老師。義中，作者還不時穿插一些表達(dá)自己情感的語句，這些句子，表達(dá)了作者最真實的內(nèi)心體驗，感情飽滿，從另一個側(cè)面烘托了劉老師的形象。
本文在選材與材料的安排上也頗有獨到之處。作者與劉老師交往的時間不短，能讓作者汜住的關(guān)于劉老師的事肯定很多，但作者只選取了三個內(nèi)容：劉老師的外貌、劉老師的教學(xué)、劉老師放風(fēng)箏。這三個內(nèi)容從外到內(nèi)，逐步深入地展現(xiàn)了劉老師的特點。
在人物的刻畫與結(jié)構(gòu)的安排上，本文也很有特點。刻畫人物，作者直接描寫了劉老師外貌、語言、動作，而且都抓住了人物獨特的地方。作者還描寫了景物，表達(dá)了自己的感情，問接地烘托了劉老師的形象。在結(jié)構(gòu)的安排上，作者先描寫景物，引起回憶，然后是回憶的具體內(nèi)容，最后是結(jié)束回憶，抒發(fā)感情，各部分內(nèi)容之間，非常注重過渡與銜接，這些也是值得我們在寫作時借鑒的。
教學(xué)時，一方面要抓住文章對劉老師的刻畫這一主要內(nèi)容，把握人物的特點和情感世界，感受劉老師的人格魅力；另一方面，要抓住表現(xiàn)作者感受和情感的內(nèi)容，體會劉老師對作者的巨大影響；再一方面，了解本文在材料的選擇與安排、人物的刻畫等方面的特點，學(xué)習(xí)并掌握寫人類文章的一些基本寫法。整篇課文教學(xué)的基本目的是讓學(xué)生能從劉老師身上獲得啟發(fā)，并掌握一些基本的寫作知識。
【教學(xué)設(shè)計】
[教學(xué)目的]
1．從文章內(nèi)容的感悟分析中，了解劉老師的人物特點和內(nèi)心世界，學(xué)會與文本對話。
2．感受作者的感受，了解作者心目中的劉老師，學(xué)會與作者對話。
3．了解本文寫作上的一些特點，掌握一些寫作知識與方法。
4．結(jié)合文章內(nèi)容與學(xué)生自身的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度。
[教學(xué)難點]
劉老師人物形象的分析。
[教學(xué)重點]
作者的情感體驗。
[難學(xué)安排]兩課時
[教學(xué)步驟]
第一課時
一、導(dǎo)入新課
教師提問：從上學(xué)到現(xiàn)在，大家接觸過的老師一定不少，其中肯定有給你留下深刻印象，讓你尊敬愛戴的老師，你能說說他們是誰，為什么讓你尊敬愛戴嗎?
(目的是讓學(xué)生在回憶中引起自己對老師的情感體驗，既為進入課文的研讀作情感鋪墊，又體現(xiàn)“語文是生活中的語文”的語文教學(xué)觀。)
二、學(xué)生回答
學(xué)情預(yù)測：(1)學(xué)生能說出自己尊敬的老師；(2)學(xué)生不能說出老師的特點和自己尊敬老師的原因；(3)學(xué)生在表述中不能表達(dá)自己的情感；(4)學(xué)生說出的老師是自己不喜歡的。
教師對策：(1)要求學(xué)生用具體的材料來說明；(2)指導(dǎo)學(xué)生在敘述時表達(dá)自己的感受；(3)要求學(xué)生圍繞老師的問題回答。
(教師在學(xué)生回答后即時給予點撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會說話。) 一
三、教師講述一個自己愛戴的老師的事
(這一環(huán)節(jié)既是為了喚起師生共同的情感體驗，形成師生情感互動，也是為了給學(xué)生作出一個口頭表達(dá)的示范。)
四、朗讀課文
(1)教師先用一句話導(dǎo)人課文：我們每個人都有自己印象深刻，永遠(yuǎn)敬重的老師，本文也是講述這樣一位老師的，我們現(xiàn)在就來看看，這個老師究竟是怎樣的一位老師。
(2)學(xué)生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。
(目的在于讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，為后面研讀課文打下基礎(chǔ)。同時要求學(xué)生在讀課文的時候，運用工具書給生字正音。)
五、整體感知課文，明確文章主要內(nèi)容
提問：讀完文章后，你能說說本文主要寫了些什么嗎?
學(xué)情預(yù)測：(1)學(xué)生能說出劉老師上課的動作、語言和放風(fēng)箏等內(nèi)容，但不能較準(zhǔn)確的概括；(2)學(xué)生會漏掉一些重要內(nèi)容，如劉老師的外貌、作者的感受等。
教師對策：(1)多找?guī)酌麑W(xué)生回答，并將他們的回答進行對比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括。(2)老師在學(xué)生回答時即時給予指點。(3)老師提示學(xué)生不要漏掉一些重要內(nèi)容。
六、把握文章脈絡(luò)，劃分義章層次
(引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，從整體上把握文章內(nèi)容。)
七、再次讀課文，明確文章的重點內(nèi)容
(要求學(xué)生默讀文章，要求有一定的速度。目的在于讓學(xué)生明確文章的重點。)
明確：(1)文章主要從劉老師的外貌、劉老師的教學(xué)和劉老師放風(fēng)箏三個方面描寫劉老師。(2)文章還寫了作者的感受，表現(xiàn)了劉老師對作者的巨大影響。
第二課時
一、分析劉老師的形象
(1)學(xué)生在義中畫出描寫或敘述劉老師外貌、語言、動作、行為的句子，并進行交流。(目的是讓學(xué)生深入文本，學(xué)會運用圈、點、勾、畫等閱讀方法，找準(zhǔn)關(guān)鍵的詞語和句子來理解人物，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條途徑。)
(2)學(xué)生6人一組討論：這些內(nèi)容表現(xiàn)了劉老師什么樣的特點?(要求：各抒己見，暢所欲言，討論結(jié)果要有記錄。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)過程中獲得知識。老師到學(xué)生中間參與學(xué)生的討論，體現(xiàn)師生合作這一理念。)
(3)學(xué)生發(fā)言，每組派代表1人。(要求：與其他組觀點相同的就不說，不同的就說。)
明確：外貌：慈祥、忠厚；上課時跳躍旋轉(zhuǎn)的動作：強健有力；講話：感情充沛；課堂提問的方式，學(xué)生回答時他的動作、語言、表情：關(guān)心學(xué)生，鼓勵學(xué)生；放風(fēng)箏：充滿童心、充滿生命的力量。
二、分析“我”的感受
(1)仍然由學(xué)生在文中畫出寫我的感受的句子。
(提示：要找準(zhǔn)關(guān)鍵的句子，如議論抒情的句子。)
(2)學(xué)生自己體會這些句的含義和作用。
(目的是讓學(xué)生自主探究)
(3)學(xué)生自主發(fā)言。
(其他學(xué)生可以補充，老師適時作指點，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。)
(4)學(xué)生進行概括。
(目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。)
明確：劉老師充滿活力的生命以及對生命深沉強烈的愛深深地影響了“我”和其他同學(xué)，對我們的健康成長起了巨大的作用，表現(xiàn)了“我”對劉老師的無比尊敬和深深思念之情。
三、把握本文寫作上的一些特點
(I)提問：①本文是怎樣表現(xiàn)劉老師的?②本義在材料的安排上有什么特點?
(2)學(xué)生自由討論，也可獨立思考。
(3)學(xué)生回答問題
明確：①通過對劉老師的外貌、動作、語言、行為等的描寫直接表現(xiàn)；通過寫“我”和其他同學(xué)的感受間接表現(xiàn)；通過景物描寫側(cè)面烘托；通過與另一位老人的對比表現(xiàn)。②先寫劉老師的外貌，再寫劉老師的教學(xué)，最后寫劉老師放風(fēng)箏，由外到內(nèi)逐步深人。
四、作業(yè)：文章第13自然段提出了“一個活潑的少年又該怎樣呢?”這樣一個問題，請圍繞這一問題，結(jié)合自己的體驗，寫一篇短文。(設(shè)計這樣一項作業(yè)是為了讓學(xué)生能從劉老師身上受到啟發(fā)，從而形成正確的生命觀、人生觀。)
【教學(xué)后記】
這篇課文的教學(xué)，我覺得有幾點把握得較好：1．把握了文章的特點，抓住了文章的主要內(nèi)容，由淺人深地進行教學(xué)，使學(xué)生對課文的理解比較深。2．課堂上重視了學(xué)生的主體地位，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動作用。3．知識教學(xué)基本落實，學(xué)生能力得到了一定的提高。
但是，有兩點是我未能做好的：第一，主觀上重視了學(xué)生的個體差異性，想面向全體學(xué)生，但在實際教學(xué)中，我還是有意無意地忽視了個別基礎(chǔ)不好的學(xué)生，未能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。第二，從教學(xué)效果來看，學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容，也獲得了一些情感體驗，但劉老師的精神并未真正進入學(xué)生的靈魂，成為他們思想的一部分。我想，第一個問題我可以在今后的教學(xué)中改進，多關(guān)注基礎(chǔ)不好的學(xué)生，第二個問題，如何真正發(fā)揮語義的育人功能，還需要更多的探索。
4 我的五樣
【教學(xué)構(gòu)思】
畢淑敏的散文往往文質(zhì)兼美，情理兼顧，這篇文章也不例外。作者用她最不愿舍棄的筆，生動細(xì)膩地記敘了一次親身經(jīng)歷的心理測試的全過程。從中“我”經(jīng)歷的“選”和“棄”的痛苦和艱難，不僅給讀者美文的享受，而且還給讀者情理的震撼。
對于這篇課文的學(xué)習(xí)，考慮到單元要求、學(xué)生能力和課文特點，應(yīng)注意以下幾點：
一、把握內(nèi)容，理清思路
第一單元的課文，篇幅都較長，為了很好的理解課文，必須以整體把握和內(nèi)容濃縮為前提。基于此，這篇文章應(yīng)讓學(xué)生在快速閱讀基礎(chǔ)之上，從方方面面的議題中聯(lián)系課題、濃縮內(nèi)容，歸納概括。簡單的說，就是“選” “棄” “議”。具體說就是：“選生命中的五樣” “棄生命中的四樣” “議生命中的一樣”，這樣一來，內(nèi)容濃縮了，思路也清晰了。
二、品味描寫，體會感情
本文的可讀性，很大一部分原因取決于作者在“選”“棄”過程中生動細(xì)膩的心理描寫。這樣的文段在文中隨處可見，例如：第10一12自然段寫自己對父母、孩子和愛人的慚愧之情。第24-3l自然段寫自己放棄“水”“空氣”時的痛苦和艱難，無不令人身臨其境，為之動容。品味這些文段，不僅可以領(lǐng)略到文字的魅力。還可以體會到作者獨特的個性追求、鮮明的價值取向和深刻的人生體驗。因此處理好這個環(huán)節(jié)，文理兼顧，一舉兩得，更為下一個環(huán)節(jié)的進行提供了必不可少的情感鋪墊。
三、設(shè)身處地，思索人生
人生是一個永恒的話題，也是每個人必須面對的課題。人生的內(nèi)涵很廣，人生不能擁有世上的一切，在有限的珍藏中，我們追求什么，選擇什么，舍棄什么，是一個宜早思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和學(xué)會珍藏生命中最寶貴的東西，應(yīng)該是他們?nèi)松缆飞喜豢苫蛉钡囊徽n。盡管他們現(xiàn)在的遺擇不一定一生不變，但在這個過程中學(xué)生對人生的體驗和思索必將影響他們?nèi)松Ｒ虼嗽谡n文處理的最后一個環(huán)節(jié)上，可模仿課文形式，讓學(xué)生自己說說自己的“五樣”是什么?并引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)合自我的生活體驗，說說選擇和放棄的理由。通過以上三個環(huán)節(jié)，爭取做到由外入內(nèi)、由文入理，文理兼顧，從而達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。
【教學(xué)設(shè)計】
[教學(xué)目的]
1．濃縮內(nèi)容，理清思路。
2．品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。
3．引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和學(xué)會珍藏人生中最寶貴的東西。
[教學(xué)重點]
品位課文獨自式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。
[教學(xué)難點]
引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和學(xué)會珍藏人生中最寶貴的東西。
[教學(xué)安排]
第一課時：讀：學(xué)會略讀課文，理清全文思路；品：品味描寫的精妙，體會作者思路的到。
第二課時：思：聯(lián)系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東兩該是什么?
[教學(xué)步驟]
第一課時
一、導(dǎo)人新課
同學(xué)們，如果老師出個題目--說出你生命中最寶貴的五樣?xùn)|西，以及這五樣?xùn)|西中最寶貴的一樣?xùn)|西。你該如何回答呢?也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關(guān)系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。(此環(huán)節(jié)設(shè)計在于提出問題。儲備思維，引而不發(fā)，調(diào)動興趣。)
二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容
1．快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”?
2．學(xué)生回答。
學(xué)情估計：a．“留”的內(nèi)容歸納不易出錯，可能有第l自然段至第16或第17自然段兩種說法。b．因為快速略讀的原因，可能很多學(xué)生憑經(jīng)驗會認(rèn)為第17或第18自然段至完是“棄”的內(nèi)容。
應(yīng)對辦法：a．明確第17自然段是過渡段，即“留”的內(nèi)容是第1一16／17自然段。b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16／17-40自然段。
3．模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個字概括第4l一45自然段的內(nèi)容。
4．學(xué)生回答。
學(xué)生估計：a．能力強的學(xué)生容易觸類旁通，但不一定準(zhǔn)；b．課文內(nèi)容不熟或概括能力不強的學(xué)生可能不會說或會說錯。例如概括成“尾”或“想”。
應(yīng)對辦法：通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式上思考，容易想
到“感想／感慨、抒情／議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。(此環(huán)節(jié)設(shè)計考慮到了單元提示中“通過略讀方法，把握
內(nèi)容”的要求，也考慮到了課文篇幅較長的特點，落實了新課標(biāo)“整體感知文本”的要求。)
三、瀏覽全文，在整體感知基礎(chǔ)上理清課義思路
(此環(huán)節(jié)意在進一步熟悉課文，做到從外而內(nèi)的理解課文。既完成了單元提示中“理清課文思路”的要求，又為進一步品析課文做好了準(zhǔn)備。)
1．從內(nèi)容上理清文章思路
學(xué)情估計：因為前面整體感知中的概括，這個問題只是對已有學(xué)習(xí)成果簡單的歸納過程，應(yīng)該不難：課文以時問順序按“留” “棄” “議”的思路展開全義。
2．從表達(dá)方式上理清文章思路
學(xué)情估計：如果缺乏幾種基本表達(dá)方式的常識，這項工作可能會讓學(xué)生感到棘手。
教師應(yīng)對方法：a．簡要補充五種基本的表達(dá)方式。B．提示“留” “棄” “議”中“議”已經(jīng)說出了一種表達(dá)方式，只要整體考慮“留”“棄”的內(nèi)容所用的表達(dá)方式即可。
明確：先敘述描寫“留”和“棄”的全過程．后對此過程進行抒情議論。
四、精讀課文，品味心理描寫，體會思想感情
(此環(huán)節(jié)是課文解讀由淺入深、由文入理的階段，也是工具性和人文性開始走向統(tǒng)一的階段)
1．仔細(xì)閱讀全文，畫出最讓你欣賞、最讓你感動的心理描寫句子。并說說你欣賞和感動的理南，同桌問可互相交流。
2．學(xué)生回答：
學(xué)情估計：a．能畫出精彩的描寫句。b．精彩之處有的學(xué)生只能意會，不能言傳；有的學(xué)生能言傳，但傳不說那種精妙之處。
教師應(yīng)對方法：a．引導(dǎo)學(xué)生從主觀上談感受。b．告訴學(xué)生從客觀分析修辭，體會語言的生動性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻來描寫心理。
3．從這些心理描寫中，談?wù)勀銓Ρ疚牡闹髦?或作者的思想感情)的理解。
4．學(xué)生回答
學(xué)情估計：本義作者在文中流露的思想豐富而獨特，把握局部不難，整體把握、全局把握就不易了。
教師應(yīng)對辦法：a．抓第41-5這些自然段，因為其中多次談到“生命”。b．抓本文的核心問題“生命中最寶貴的五樣?xùn)|西”。
明確：對生命價值的追求、對生命的熱愛。
第二課時
五、設(shè)身處地，思索人生
(此環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅是為了實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”的維度目標(biāo)，更是為了實踐新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的課改理念，在落實工具性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)其人文性。)
1．在紙上寫出你生命中的五樣，然后逐一舍棄其他四樣。只留一樣。(模仿課文形式，先讓學(xué)生選擇，然后放棄，增加生活體驗，引出對人生追求的討論。)
2．結(jié)合當(dāng)時的心理和自我的生活體驗，表述選擇和放棄的理南和感受。
學(xué)情估計：a．有課文內(nèi)容的幫助和自身實踐和體驗，或多或少、或好或差都能講。b．大部分學(xué)生的表達(dá)可能存在條理問題或不夠形象問題。
應(yīng)對辦法：a．集中精力談好一種感受。b．學(xué)用修辭使抽象變具體、平淡變生動。
3．教師小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生思索人生
相信經(jīng)過剛才痛苦而艱難的選擇，同學(xué)們生命中最初的重中之重已簡潔而挺拔地凸現(xiàn)出來了。請}己住：人生不能擁有世上的一切，在有限的珍藏中，你的選擇就是你生命意志的支點。請讓我們齊讀課文最后一段，作為本課的結(jié)束語。
六、作業(yè)
以“我也有五樣”為題寫一篇文章，注意“選”與“棄”過程中的心理捕寫。
【教學(xué)后記】
說實話，在備課時，我心中是有隱憂的，因為我覺得《我的五樣》中涉及的人生和生命的沉重活題，對剛剛踏入中學(xué)大門，對人生還沒來得及思考的初一新生有一定的深度和難度的，可兩節(jié)課下來，特別是第二課卻令我感觸頗多。不為圳的，只為他們在選擇時的激動與鄭重，在舍棄時的無奈和沉痛，以及在訴說“選”、“棄”時有些同學(xué)淚流不止的面容。這倒使我獲得-一個重要的啟示：情感的共鳴是打開閱讀之門的金鑰匙。并不是我低估了學(xué)生的認(rèn)知能力，而是情感的共鳴使學(xué)生在產(chǎn)生共鳴的問題上獲得了超常的認(rèn)識能力和感知能力，所以第二節(jié)課才有如此意想不到的效果。也就是說，他們在個人情感和課義中表達(dá)的情感達(dá)到共鳴時獲得了相應(yīng)、相關(guān)的感性和理性經(jīng)驗。這就為理解問題、解決問題提供了能力支持。
因此我覺得閱讀課上一定要解決如何使讀者和作者的情感產(chǎn)生共鳴的問題。這就必須做到知己(吃透教材)知彼(了解學(xué)生)，從文章中找到適當(dāng)?shù)摹熬�索”去“引爆”學(xué)生的思想，去開啟學(xué)生“自我體驗”的天窗(例如第二課時中讓學(xué)生模仿課文選擇自己生活中的“五樣”，然后放棄。這一過程就是一個很好的切人點和“導(dǎo)火索”)。教材中的課文無論其涉及的題材、內(nèi)容、時空多么廣泛、多么不同，但有一點肯定相同：每篇課文一定有一條通往學(xué)生心靈的捷徑，每篇課文一定有一個能與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的觸發(fā)點。找到它、利用它，我們才能真正迅速而有效地把學(xué)生導(dǎo)入閱讀之門。
5 我的讀書生活
【教學(xué)構(gòu)想】
本篇課文是一篇回憶性散文，作者記敘了中學(xué)時代的讀書生活，用真切可感的事實為我們展示了那種寬松、自由的讀書環(huán)境以及學(xué)生們酷讀書的良好風(fēng)氣，熱情洋溢的贊頌了自己所遇到的那些注重啟發(fā)誘導(dǎo)、教學(xué)風(fēng)格各有千秋的老師們。作者主要從自我酷愛學(xué)習(xí)、讀書興趣廣泛、注重義理綜合和老師教學(xué)循循善誘兩個方面來回憶自己中學(xué)時代的讀書生活。
教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，迅速把握文章的脈絡(luò)，理清課文思路。第一段概括了我中學(xué)時代酷愛學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)、注意綜合學(xué)習(xí)的事實以后，作者用一句話揭示教師注重培養(yǎng)學(xué)生的愛好對學(xué)生的未來會產(chǎn)生重大影響，從而引出下面的內(nèi)容。然后用“描述童年時代，我不能不提到書籍”這么一句再引出后面對所讀書籍的具體內(nèi)容的記述；最后用一句話總結(jié)中學(xué)讀書生活的感受。抓住了這個脈絡(luò)也就明白了全文的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生可以跟據(jù)這篇文章來探討理清文章思路的途徑和普遍規(guī)律。
本文在文字上閱讀沒有障礙，語言通俗，口語化，生活化，內(nèi)容淺顯，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書生活，讀書體會，讀書方法引發(fā)開去，進行一次綜合性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的閱讀。可以借此來引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何閱讀課外書籍，通過推介賞析，采訪編輯，自由辯淪。對話交流等方式拓展他們的視野，使他們樹立“要讀書，讀好書”的觀念，提高他們的閱讀積極性，這樣就可以從知識與能力，過程與方法，情感與價值觀各個方面讓學(xué)生有全面的收獲!
【教學(xué)設(shè)計】
[教學(xué)目標(biāo)]
1．把握文章脈絡(luò)，理清文章思路。
2．學(xué)習(xí)作者酷愛讀書的優(yōu)秀品質(zhì)。
3．培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生閱讀書籍的積極性。
[教學(xué)重難點]
在整體把握可課文基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書生活進行探究學(xué)習(xí)。
[教學(xué)安排]
1．抓課文中的關(guān)鍵詞語以及關(guān)鍵語句來幫助理解課文內(nèi)容。
2．合作探究三個話題：讀什么書?怎樣讀書?為什么讀書?
3．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思維。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)人新課
同學(xué)們，你們知道哪些有關(guān)于讀書的小故事或者讀書的格言?(“孔子讀書，韋編三絕；匡衡讀書，囊螢夜讀；孫康讀書，鑿壁偷光；孫敬頭懸梁，蘇秦錐刺股；高爾基集蠟讀書，張海迪身殘不忘讀書。)書是光明的使者，是航標(biāo)，是燈塔，是滿載希望的風(fēng)帆，是我們的引路人。人生的道路上有了它的相伴，我們更能感受到生活的豐富和絢麗多姿。今天就讓我們一起走進飛機沒計師雅科夫列夫的中學(xué)讀書生活吧!
二、整體把握，感知課文
(一)快速閱讀文章，勾畫關(guān)鍵語句，搜集文中信息，整體感知課文內(nèi)容。
(二)把握文章脈絡(luò)，理清課文思路
1．思考：作者從哪幾個方面回憶了自己中學(xué)時代的讀書生活?
作者主要從自我酷愛學(xué)習(xí)，讀書興趣廣泛，注意文理綜合和老師教學(xué)循循善誘兩個方面來回憶自己中學(xué)時代讀書生活的。也就是說分別從學(xué)生的學(xué)和老師的教兩個角度來進行回憶的。
2小組交流：你是怎樣理清文章思路的，告訴大家你的方法。
3．師生交流：共同歸納小結(jié)方法：
課文第二段兼有總起和過渡的作用，第一段概括了我中學(xué)時代酷愛學(xué)習(xí)，注重綜合性學(xué)習(xí)之后，作者用一句“值得我們注意的是老師的循循善誘”引出下面內(nèi)容，然后用“描述童年時代，我不能不提到書籍”這一句引出對所讀書籍的具體記述，最后用一句話總結(jié)中學(xué)讀書生活的感受。
要學(xué)會抓文章的關(guān)鍵語句，總起文字概括全文要旨，文章開頭的句子或語段往往是全文的總起。過渡文字暗示全文脈絡(luò)，一般是總結(jié)上段內(nèi)容，概括提示下段內(nèi)容。
(此部分學(xué)習(xí)旨在整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討理清文章思路的途徑和普遍規(guī)律，初步了解作者酷愛學(xué)習(xí)讀書的優(yōu)秀品質(zhì)，為后面學(xué)生進一步研讀探究打下基礎(chǔ)。)
三、自主、合作、探究、交流學(xué)習(xí)
(一)小組討論，全班交流：
1．你覺得作者的讀書生活中哪些東西特別值得我們學(xué)習(xí)?
2．談?wù)勀銓ψx書的看法?
(學(xué)生可以根據(jù)自己對文本的理解，自己的生活體會和經(jīng)驗暢談自己的感受，引發(fā)學(xué)生對“讀書”的思考，對“讀書”的關(guān)注。)
(二)自主合作探究：
探究主題一：“讀什么書?”
你是否領(lǐng)略過沉浸在書海中的滋味?世界名著，讓你看到崇高的思想碰撞出的火花；科幻小說，帶你進入那神秘的宇宙；童話故事，7,1：你幻想那美好的世界。
1．課下安排學(xué)生調(diào)查初中生喜歡閱讀哪一類作品或哪一位作家的作品?
2．根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生確定推薦內(nèi)容，推薦形式。
(內(nèi)容：名著、小說、科幻、童話、散文等。形式：講述故事、朗誦原文、表演片斷、展示資料、談感想等。)
3．教師推薦閱讀書目及報刊雜志：
(教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生選取那些對自己思想，生活，學(xué)習(xí)有啟迪意義的作品，引導(dǎo)他們認(rèn)識好的作品對陶冶情操，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)等方面的作用。)
探究主題二：“怎樣讀書?”
1．教師出謎語：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。(請打一物)謎底為書。
2．討論交流：我們應(yīng)該怎樣去讀一本書?
(小組內(nèi)部交流討論：講出自己讀書的方法，相互討論，評價方法是否有價值，對所提出的方法進行整合。全班性交流合作，各小組推選代表提出方法，在教師引導(dǎo)下篩選出最有效，最適合學(xué)生們的讀書方法，教師也可進行補充。可通過投影全班展示)
(1)描述一下你讀這本書時的感受(愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿希望等)，并解釋你為什么會有這樣的感覺。
(2)想象你就是書中的某個人物，根據(jù)“你”的經(jīng)歷和感受寫一本日記。
(3)想象著對書中某一人物進行采訪．你可以問他有關(guān)書中的內(nèi)容，也可以對他問任何問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。
(4-)給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。
(5)想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年發(fā)生了什么。
(6)寫出書中的主要問題或沖突，有哪些人物被卷進去了，結(jié)果怎樣?
(7)根據(jù)該書表現(xiàn)的某個主題寫一篇短文。例如．如果該書的一個主題是友情，你可以寫一篇關(guān)于友情的文章，并用上書中的例子。
(8)創(chuàng)作一首濤歌、歌曲或一個故事來表現(xiàn)書中的人物、沖突或主題等。
教師小結(jié)：品析作品，評價閱讀過的作品，抓住作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格。感悟生活，運用作品的思想內(nèi)涵指導(dǎo)自己對生活重新認(rèn)識、解釋自己生活中面對的疑難問題。傾訴自我，運用閱讀所得，抒發(fā)自我、沉淀生活、勉勵他人。把握一根主線上的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們的讀書活動過程將是充實、愉悅、實效的!
探究主題三：“為什么要讀書?”
1．教師講述：
片斷一：某生到家，鞋子書包滿屋子亂飛，嘴里直嚷嚷：“唉，累死了累死了，這書是沒法讀了，媽，你得想想辦法，讓我休息休息吧?不然，、我明天就不上學(xué)了，看你怎么辦?”媽媽嘆了口氣：“我也沒法子呀”!
片斷二：某男士在擁擠不堪的車上津津有味地讀書。忽然，他的腳被踩了一下，生疼生疼的。他緩緩抬起頭，滿眼的憤怒和鄙視，正準(zhǔn)備找人理論理論，忽然，他看到一只手伸進了一打扮人時的女十的錢包。男十的憤怒和鄙視漸漸被猶豫和恐懼替代，進而一種幸災(zāi)樂禍占據(jù)了他的眼神。他欲言又止，終于徐徐將眼光收回，輕輕合上了書本，閉目養(yǎng)神。嘴里還不忘哼起了小調(diào)：“生活需要七色陽光……”
2．學(xué)生暢談自己的感想，自己的思考。
3．你會對片段中的學(xué)生，男士說些什么?你會給他們什么建議和忠告?
師生共同小結(jié)：讀書能使人明智，能讓人的心靈得到一種慰藉，但是若將讀書視為一種負(fù)擔(dān)，一種壓力，消極對待，而不把他當(dāng)作一種責(zé)任，當(dāng)作回報父母、回報社會的一種義不容辭的責(zé)任，沒有真正吸取書中所富含的營養(yǎng)，那么讀書時沒有用處的!讀書若只將眼光盯到伸手可以觸摸到的現(xiàn)實利益，如位子、票子、房子等，卻失去了作為人最起碼的同情心、正義感、責(zé)任心，這是對書的褻瀆和玷污。書是聯(lián)結(jié)人類正義、良知的紐帶。他引領(lǐng)我們走向高尚人性的彼岸，那里有正直、誠信、友愛和關(guān)懷。
(本部分學(xué)習(xí)針對新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的自主，合作，探究，交流的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)生進行合作調(diào)查，推薦賞析，討論交流，暢談感想多種學(xué)習(xí)模式，將書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞讀書生活實際進行更深層次的思考探究)
四、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力
以“家鄉(xiāng)文化”為研究課題，從飲食，民居，古建筑，語言，習(xí)俗等方面查閱相關(guān)書籍資料，完成資料收集整合后，寫一篇小論文。
【教學(xué)后記】
作為一篇回憶性散文，作者回憶了自己的中學(xué)讀書生活，事實真切可感，語言平和樸素。告訴讀者一般人看來枯燥無味的中學(xué)生活，因為有了書．因為酷愛讀書而變得豐富多彩了!
我在教學(xué)的過程中首先引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，迅速把握文章的脈絡(luò)，理清課文思路。與學(xué)生共同探討作者的觀點、主張、見解往往出現(xiàn)在哪，它對于理清文章思路有何幫助?引導(dǎo)學(xué)生抓總起句，過渡句，讓學(xué)生自己總結(jié)理清文章脈絡(luò)的途徑與規(guī)律。學(xué)生自己總結(jié)的方法自己將會運用得更好。文章主要內(nèi)容清楚后，作者酷愛讀書的品質(zhì)了解后為后面對讀書的相關(guān)問題進行進一步探究打下了基礎(chǔ)。
由于課文記述的是中學(xué)生的讀書生活，文字上閱讀沒有障礙，內(nèi)容較淺顯，因此我在整體感知課文的基礎(chǔ)上設(shè)置了一個探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分為三個探究主題：1．“讀什么書”讓學(xué)生進行課下調(diào)查，調(diào)查初中生都愛讀些什么書，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果讓學(xué)生擬定推薦文章篇目及推薦方式的計劃，在推薦過程中教師應(yīng)給予指引。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生普遍積極性很高，可以說既鍛煉了他們的實踐能力義提高了他們的閱讀興趣。值得注意的是在推薦過程中學(xué)生介紹的書籍面較窄，也有不適宜中學(xué)生看的，所以教師應(yīng)扮演好領(lǐng)路人的角色。2．“怎么讀”讓學(xué)生分組交流，討論對話，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又讓他們在相互交流和評價中獲得方法。小結(jié)出的方法對他們今后讀書會有很大幫助。 3．“為什么讀”創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生與情境中人對話，暢談自己的感受和思考，從而進一步理解讀書的真正目的。這比讓他們空談更能達(dá)到效果。
我在教學(xué)的最后階段設(shè)置了拓展訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，要求學(xué)生查閱書籍收集資料，整合資料，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，最后要求形成一篇小論文，旨在鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供一個廣闊空間!