北京市櫻花園實驗學校 孫世泉
理解概念是學生走向自主、探究式學習的路標
[案例主題]
據對初一語文區級統測2個班的作文抽樣調查顯示：此為半命題作文《……的事》，以《難忘的事》為題占80%；全文只有一個自然段占5%，二個自然段占30%，三個自然段占25%；同時，無開頭占20%，無結尾占25%，也就是說， 45%的學生作文結構殘缺。
上述現象，實質是學生在構思時沒有抓住“情節”。因此，我把“通過實物促成故事情節概念物化”作為突破口，去引導學生“抓住情節構思”。
[案例描繪]
一、教師與學生各講一個故事，由情節引出節狀植物，使“情節”形象化
1、教師：這節課，我們進行師生講故事比賽，（教師講一個沒有情節的“故事”，一學生朗讀讀情節清晰的作文《家長會以后》形成反差）。
教師：同學們討論一下,我與XXX誰講得,好在哪?
學生1： XXX講得故事好,故事有頭有尾。
學生2： XXX講得故事好，從頭到尾一段一段講得特別清楚。
2、教師：我們看一下，XXX是怎樣一段一段把故事講清楚的？
教師問：起因 -- 經過（后來呢？……后來呢？……后來呢？……后來呢？）-- 結尾
學生答：召 開 在家急等 母親 吃飯時 （詳寫）母親 第二天晨
家長會 母親回來 回來 的心情 與我談話 我的決心
3、教師：同學們想一想，自然界中有象這樣一節連者一節形狀的植物嗎？
學生搶著列舉:竹子、葦子、藕、草、甘蔗、高粱桿、玉米秸……
教師：邊板書邊總結：竹子叫竹節、葦子叫葦節、藕叫藕節、草叫草節，故事的過程就叫情節，講故事就要把一段接一段的故事情節講清楚，才讓人愛聽……
(有個學生突然說,老師講寫作文呢!同學們跟著笑了.)
二、教師出示“富貴竹桿兒、富貴竹枝、轉運竹(竹桿中人為盤成兩個圈)枝”,組織學生討論
教師：大家討論一下,你喜歡哪支竹子（中間帶圈的叫轉運竹），為什么?
學生3：我喜歡轉運竹，因為她桿上的圈兒特別好看。
學生4：我也喜歡轉運竹，也是她桿上的圈兒特別美。
教師：竹節上有兩個圈特別美，在我們學過的課文中，故事情節有沒有也帶圈兒的？
學生5：《走一步，再走一步》中“我”上到大石頭上面下不來…...
學生6:《羚羊木雕》中，我給出的木雕媽媽讓要回來…...
學生7：《皇帝的新裝》中的皇帝，發現沒有新裝也不敢承認，還光著身子展示…...
三、總結歸納
教師：記敘文中的這些圈兒，就叫做情節曲折，同學們作文時要集中筆墨細致寫好這些曲折；因為，情節越曲折讀者越愛看。同時，要把文章的開頭、結尾各分一段，中間的幾次回答（后來呢）各分一段，記住：沒有五段（自然段）不成文章……
由于時間有限，不能讓每一個同學站起來講自己的“故事”，請同學們回家把要講的故事寫在作文本上，明天早上教來我看。
[案例反思]
思考之一：大學畢業的教師，中小學階段一般是高材生，不了解“免試、就近入學”學生在學習上遇到的困難。實踐一次次證明：學生對越會的知識和學科越感興趣。因此，教師必須在充分了解、研究學生學習需求的基礎上施教，才能提高教學效率。
思考之二：教師多是按照知識系統完成大學學業。教師要在充分消化這些知識后，選擇最益于學生接受的精華和方式施教。教學不要一味地追求形式和手段，能夠深入淺出地把學生教會是最優秀的方法和手段。
思考之三：教學是授學生以“漁”、授學生以“羅盤”、給他們插上通向目的的每一個路標。把講故事與寫記敘文結合，打消學生對作文的畏懼心理。通過引導、訓練、教師示范而影響學生去領悟作文的規律、去學會作文。
思考之四：作文要精講有效地練，不要盲目地多練。現實中，幾個菜重復做了幾十年、吃了幾十年和十幾歲學習兩三年就成為三級廚師的例子很普遍，應該引起廣大語文教師的深思。
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