高中作文指導與評價面面談
在實施語文教學改革時，必須改進和加強作文教學。學生的作文，是在任課教師指導下有計劃有步驟地進行的，因此必須重視作文課的寫前指導。教師應當通過切實有效的指導，最大程度地激發學生的寫作欲望，幫助學生開拓思路，解決作文觀點的闡述、材料的搜集整理和創作技巧的運用等問題。
一、 引導學生從現實生活中找到作文的源頭活水。
教師必須引導學生從現實生活中去發現作文的源頭活水，從而寫出各具個性的作文。
“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”（葉圣陶、朱自清《國文教學》） 在寫作之前，引導學生閱讀可以采取兩種辦法：一是平時積累閱讀。教師根據學生的興趣愛好，指導學生閱讀某一類作品，如學習王朔的幽默語言、魯迅的思想深邃、海明威的感情激越、金庸大俠的崇尚正義、張愛玲的多愁善感，羅曼羅蘭的志存高遠。只有閱讀有個性的作品才能保證寫出有個性的作文。二是現場搜索閱讀。在作文前一節課，將學生領進閱覽室，讓他們搜索能派得上用場的作文材料和作文形式，加以借鑒、仿效。
在指導學生作文過程中，必須注意養學生觀察問題和分析問題的能力。教師應該注意結合生活中的具體事例引導學生動腦筋思考問題，可以結合日常學習、生活，出一些小題目，如“我們的班集體”、”我印象最深的一個同學”、“我最喜歡的一堂課”等，讓學生帶著這些題目去觀察、去思考。教師要注意培養學生全面細致的觀察能力。要使他們學會分析，由此及彼，由表及里，發掘事物的深刻含義，進而寫出客觀、辯證的優秀作文。
在訓練學生觀察與分析能力時，還可以通過介紹范文和作者的創作經驗，讓學生體會、學習作者是如何觀察分析客觀事物的。例如學過《荷塘月色》等課文，教師就可以分析作者是如何描寫月夜荷塘的美景，又是如何寫荷塘上空的月兒的，通過分析，使學生體會到作者之所以能描寫得逼真，生動正是由于細致觀察的結果、以此啟發學生結合作文題目和內容進行觀察分析，使學生對所寫的事物有充分的了解，從而使作文作到言之有物了。
教師還必須引導學生從現實生活中去開掘作文的源頭活水：1、加強理論方面指導，讓他們對觀察力的培養有全面正確的認識；還可給學生講一些名作家（如魯迅、契訶夫等）積累生活素材的做法，給他們以榜樣的力量。2、給學生以實踐的機會。課堂是培養觀察力的好場所，交流觀察體會、進行情境作文、舉辦觀察力比賽這些活動既能激活同學對觀察體驗的興趣，又能給平時注意觀察的同學以成功感。3、鼓勵學生用觀察日記的形式把觀察體驗記錄下來。這樣，不僅能豐富生活素材，也能鍛煉文筆。
“讀萬卷書，行萬里路”是古人對作文素材積累的形象概括。如果每位學生都能擁有作品和生活這兩大寫作源流，又何愁寫不出好文章呢？
二、指導學生審題和開拓寫作思路
指導學生審題的幾種方法：
1、運用比較的方法審題。例如讓學生寫《一堂有趣的語文課》、《一堂有教育意義的語文課》、《一堂枯燥無味的語文課》，引導學生去比較題意，辨析題目之間的差別。
2．運用分析的方法審題。教師應幫助學生分析體會掌握題意。這樣，作文才會有一定的思想深度。例如《課程改革實施后南安二中的變化》這個題目，可以引導學生找出中心句“變化”，并以此確定作文的主要內容，然后引導學生從前面兩個定語“課程改革實施后”、“南安二中”則限定了作文的時代范疇和作文的對象。另外，對于某些形象性較強的題目，如《落葉的聯想》等，就要引導學生進行深入的分析和恰當的聯想，從題目的表面挖掘出內在蘊涵的象征意義。有些題目還可以結合時代背景、形勢去理解題意，如《素質教育路在何方？--有感于南安市基礎教育階段課程改革的實施》。學會運用分析的方法審題，才能緊扣題目，寫出立意清晰的文章來。
還可以在日常教學之余多搞一些審題練習，從而幫助學生提高審題能力。例如可以通過討論所學過的課文中的題目，體會作者的匠心，或比較相近的題目，找出異同點，或找出某些題目的重點所在，確定文體和中心；也可以讀一篇短文，讓學生思考題目。經過多次作文審題方法指導后，學生就能明確題意，緊扣題目作文了。
三、指導作文的立意、選材、體裁：
指導學生學會確立中心，并圍繞中心選擇材料。在下筆之前先立好“意”，就能挖掘深刻，平中見奇，就能寫出見地獨特的文章。
指導學生從現實生活中去選材，提煉所用材料中的現實意義。另外，要抓住那些新鮮的、有代表性的材料來寫文章，才能反映出事物的特征和本質。例如高一作文寫《窗》，一般學生都會從現實生活中所見到的各式各樣款式新穎的窗作面上的介紹，作文如果只停留在這個水平上，作文就顯得空泛，如果能從抽象的心靈之窗等角度選擇一些典型的材料來寫，文章就顯得具體生動了。
“文無定法”。教師還必須幫助學生選擇最適合自己而又切合題目要求的形式。 例如：1、利用標題。有的作文題字數很少，如果你能給它加上一個形象而又具體的副標題，便會使你的文題亮起來。如《盜賊無情人有情--南安二中青年教師救火側記》、《變--南安二中達標兩年來》。2、在文章開頭結尾加題記、后記，不但能增強文的可信度和說服力，還會使文章變得回味無盡。3、體裁上推陳出新。例如這次的“國慶征文”我要求學生運用多種文體進行寫作。同學們共用到了十幾種不同的體裁，而且都充分發揮了各自體裁的優點。
四、指導作文的布局謀篇
文章的布局謀篇應該視文體的不同而有所變化。例如，記敘文必須根據中心思想安排記敘的順序，詳略以及情節發展；議論文必須幫助學生編寫作文提綱，設計文章結構布局、層次段落、詳略處理，安排論證問題和闡述中心思想。指導學生謀篇布局，一般應寫明作文的中心思想和前后段落大意，文章的層次安排，要用的事例等。要力求線索清楚，重點突出，簡明扼要地編寫好寫作的提綱。
五、 讓學生體驗到寫作成功的樂趣
要站在作者的高度去考慮文章的得失。 教師拿到一篇文章，首先要理出文章的思路，分析清文章的體裁和寫法特色，然后再從作文本身去考慮文章的得失
要尋找一切理由夸獎你的學生 。教師在批閱、講評作文時，要善于發現學生作文中的閃光點，給予及時肯定和鼓勵。表揚，是成功路上的興奮劑。它既是對學生努力的一種肯定，也是激勵學生繼續寫下去的精神食糧。
不管學生的作文風格、水平怎樣，他們都需要表揚，老師也都能從他們的作文中找出哪怕是很微不足道的優點。
要用建議的口吻指出缺點。能夠用商量的口吻同他們談這些總是他們會樂意地去改。如“如果結尾能改短些的話，老師肯定會給你打更高的分。”