山東省濱州市濱城區單寺中心校 張智祥 趙春霞
新課標的實施，新教材的使用，無疑給我們的語文課吹進了一股春風，給我們教師注入了一股新鮮血液，是我們廣大語文教育工作者之幸，也是千千萬萬的學生之福。經過幾個月的教學實踐，我們都可以說教師的教學觀念、課堂教學流程和學生的學習方式發生了可謂是“革命性”的變化，甚至是根本性、實質性的變化。我們對“自主、合作、探究”、“情感、態度、價值觀”等新名詞又有了新的理解，對新課程正在由當初的等待、觀望、困惑逐步走向適應。誠然，經過走進新課程教學、在實施新教材過程中，我們老師也碰到了一些問題，也產生了一些困惑，我自己也有一些感悟與反思，列出并就此談談自己的一些思考，以期拋磚引玉只用。
問題一：學生自主、合作、探究性學習，導致課堂教學進度慢，怎么辦？為搶進度，有時不得不采取“老方法──老師講”來趕進度，行不行？
問題二：課堂上讓學生討論問題容易，而讓學生靜心閱讀，潛心感知教材較難，如何解決？
問題三：我們提倡面向全體學生，并放手讓學生提出問題并解決問題。但課堂上總有一些“看客”存在，怎么辦？
問題四：學生會說不會寫，而考試無法完全體現其能力，怎么辦？
問題五：上課是讓學生提出問題，還是老師自己設計好問題讓學生去討論？是否所有文章都要采取新教法，換換口味行不行？
問題六：現在我們強調尊重學生自己的獨特體驗，但學生發表的見解未必正確，老師是否可以糾正學生的錯誤，給出一個肯定的答案？
問題七：課堂上學生亂發問，怎么辦？
問題八：現在制約課程改革的一個“瓶頸”是評價。期末考試怎么考，中考如何考？教師們心存顧慮，舉步躊躇。
針對以上這些困惑，在今后的教學中，我想可以通過以下幾種方法來解決：
1、采用自主、合作、探究式的學習方法
從現在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。 但我們在提倡尊重和強調學生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業、解惑”的職能。
2、 講課前精心設計所提問題
作為教師，在備課時，要對學生在自主學習過程中可能遇到的一些疑難問題盡可能地考慮細致全面些，但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。老師所設計的問題要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后再提出來，而且最好是讓學生自己先提出問題，如果有必要的話再進行討論以解決問題，然后老師再根據學生的提問情況把學生沒有提及而教師認為是比較重要的問題再向學生提出。這樣，既可以充分發揮學生學習的主動性、積極性，培養學生質疑問難的精神和能力，又可以解決課文中的重點和難點。
3、安排和調控好課堂時間
既然要采用學生自主、合作、探究式的學習方式，那么課堂上的大多數時間應該留給學生自主閱讀思考，當學生有問題而自己不能解決的時候，再讓學生討論解決，老師也應是參與討論與解決問題的成員之一。只有在學生有了充分的自我感知和理解之后再進行的討論才是有效果的。而且，在進行討論時，老師還要注意對時間和內容進行合理恰當的安排和調控。因為“教師是學習活動的組織者和引導者”（《語文課程標準》），再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難有結果的。當然，通過大家的討論，能得出一個相對較為合理的答案，也是必要的。但不是什么問題都要有個結果，存疑也可以，過程有時比結果更重要。
4、教學中面向全體學生
我們應當“尊重學生的個體差異（《語文課程標準》）”。有時，那些發言不積極的學生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已。我們就要想方設法調動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇于發言。現在，隨著現代化教學手段在日常教學中的普及應用，充分利用這些設施來調動學生學習的積極性，避免置身于課堂學習之外的“看客”出現還是可以做到的。比如，可以讓全班所有的學生把對某個問題的看法和見解都寫出來，然后教師根據具體情況抽調部分學生的作業，放在實物投影或投影儀上打出來，再進行評講。這樣口頭發言和書面表達相結合，就可以較好地面向全體學生，盡可能地避免“看客”的出現。
5、 要學會獨立思考，要做到認真反思。時時刻刻做好反思札記，已備以后查用。
6、 向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決的方法。
7、 把問題、困惑說出來，參加網上論壇，與同行交流、探索，語文新教材到底該怎么上？
8、 回到課堂，這是真正發生教育的地方，是教育研究的最前線。嘗試著蹲下身子，與學生一起平等對話、交流、思索和協商。
9、 多請名教師、教研員來指導、上示范課，讓我們老師和他們有面對面的交流和學習機會。
對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。