湖南省資興一中 謝書鳳
文言文教學最難的在于提高學生的翻譯能力，學生亦以為然。可是“哪壺不開偏提哪壺”，高考文言翻譯所占比分逐年提高，由以往五分，上升到八至十分。也許有人認為提高文言翻譯能力是高三復習的事，殊不知“萬丈高樓憑地起”，高一高二的文言教學應該有意識提高學生翻譯能力，否則為時晚矣。
平常文言文教學存在種種弊端，因為高考不考教材中的句子翻譯，學生不愛聽講，加之參考書幾乎人手一冊，他們以為聽不聽都不緊要。
本期執教蘇詢的《六國論》時，布置了一道翻譯練習，發現學生動腦筋憑能力翻譯的只有極個別，大多數是照參考書一抄了之，應付了事。上課也時時刻刻不離參考書，仿佛瞎子與拐杖的關系。本來不是盲人，也有能力將自己的路走好，但總舍不得扔掉手中的拐杖。參考書就是他們不離不棄的拐杖。甚至公開課上亦如此，老師提問，學生回答，照本宣科，徒具有形式而無其實，師生唱一出雙簧戲。
提醒學生不要過分依賴參考書，告訴他們參考書是一柄雙刃劍，有積極的一面也有消極的作用、負面危害，固然可行；教學設計也應盡量克服種種弊端，下面舉個例子。
《游褒禪山記》是王安石的散文名篇。此文在記游的基礎上說理，記敘和議論緊密結合，前后照應。為達到教學目的，切實提高學生翻譯能力，上課伊始，布置一個游戲，比比誰最先數出課文中有多少個“其”字。緊接著讓學生想辦法解釋這二十個“其”字的意義和用法。分大組合作學習，對一個得五分，以得分高低論小組名次。
此舉有如下優點：
1、 把學生的眼球吸引到教材上，通過提問，激發學生的求知欲望，達到“知之者不如好之者”的最佳效果。
2、 從游戲開始，由淺入深，由易而難，打破通常的教學模式，學生有新鮮感。
3、 培養學生一字不疏忽的嚴謹求學態度和咬文嚼字的精神，引導學生養成結合語境判斷詞義的習慣，進而提高其翻譯能力。
4、 落實文言虛詞的積累和掌握為高考復習 實基礎，減輕負擔，贏得更多復習時間。
同理，教讀《伶官傳序》仍可以以小組合作學習方式，讓學生解釋文中十八個“之”的意義的用法。
學生反饋說：老師真的高明，這樣的題目讓學生找不到現成答案，即使有參考書也要動腦筋了。
平時教學要有意識消除學生對文言文的畏懼心理，增強他們的自信心。從細節做起，從一字一句做起，從點滴做起，學生的翻譯能力就有望提高。那種企圖一蹴而就，一朝一夕可成的做法是應當堅決摒棄的。