馬新橋
中學語文教學中，作文教學一直以來是一個讓人頭痛的問題，年輕教師更是無所適從。到底該引導學生走向何方，成為教師的困惑。筆者在教學實踐中不斷的反思，大量的語文閱讀教學是不是僅僅是要我們教給學生理解、分析、評價、欣賞文章的能力，教給學生應對高考閱讀題能力和技巧呢？這些都還不夠，閱讀應該有一個重要的目的，那就是寫作，就是要實現閱讀與寫作的對接。以閱讀經驗來指導寫作實踐，這對學生的寫作能力的提高有著直接的指導意義，可操作性強，達到學以致用的最終目的。下面筆者試著就自己的教學實踐，談談一些粗陋的想法。
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”
“試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”
“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。”
“雨后的青山，好像淚洗過的良心。”
… …
以上幾句詩詞，是高中語文教材中的內容，每個學生都能熟練背誦。這幾句詩詞有一個共同的特點，那就是化抽象為具體，化虛為實，使抽象的、無形的、概念化的一些東西轉化為具體的、可感的、形象的事物。
語言文字的處理方法，運用之巧妙，讓人贊嘆。這恰恰是寫作的一種技法。當下話題作文是最通行的命題方式，而話題基本上是抽象的概念，在這種情況下，如果僅僅圍繞話題反復空談是沒有任何意義的，怎樣把話題打開，選擇恰當的切入點就至關重要了。這時“化虛為實”的方法就會發揮作用。請看以下兩篇例文：
（1）幸福是什么？
其實，幸福就是一種感覺，
是你內心深處感覺到的一種滿足,是相互的尊重和體貼，是理解，是......
幸福是什么?幸福是母親的關愛
幸福是平靜的馨香
幸福是溫馨的禮物
幸福是沉甸甸的麥穗
幸福是綠色的生活
幸福是林間的小路
幸福是遠離塵囂的凈土
幸福是自由的跳躍
幸福是輕柔的撫摸
幸福是置身事外的安閑
幸福是重溫聽潮的時刻
幸福是手中的希望
幸福是開滿鮮花的原野
幸福是知識的起航
幸福是一生的信仰
幸福是充足的食物
幸福是豐富的宴饗
幸福是傾聽
幸福是自己的感覺
幸福是相濡以沫……
（2）寬容
一
寬容是風。吹遍每一個角落。吹開那滿天的烏云，讓太陽露出，溶化凝結在心頭的冰雪，放飛那顆被羈絆的心情，給生命一個美好的延續。
二
寬容是雨。澆灌好每一顆弱苗。傾盆直瀉、絲絲縷縷，滋潤焦渴的土地，撫平大地累累傷痕，讓花兒更艷，草兒更青，萬物煥發新的生機。
三
寬容是山。當仁不讓付出努力。挺拔起高昂的頭顱，為森林、百獸棲身。敞開堅實的山門，給寶藏安全的保護地。張開綠色的天傘，為前來投生的弱者避風擋雨。
四
寬容是水。釋放所有柔情。一滴一滴穿開情感的頑石，匯集愛的涓涓細流，蕩開一顆顆無奈的心扉，去投向無際的大海。
五
寬容是海。袒露寬廣的胸懷，接納百川。無論風高，無論浪急，載著一條悔過的心船，躲過暗礁，避開險灘，奔向光明的彼岸。
六
寬容是一顆星斗。不為自己的弱小傷悲！劃破黑色的夜空，發出那微微光亮，為迷失者引路，與孤獨者對歌，直面那屬于自己的新一輪金色的曙光。
七
寬容是月亮。盡情地嫵媚。不與太陽爭光彩，不求眾生以回報，只悄悄引領群星走出黑暗，為嶄新的世界披上素裝，為喧鬧的星球泄淌恬靜。
以上兩段文字分別可以看作是以“幸福”“寬容”為話題的作文例文，它們有一個共同的特點，那就是將原本抽象的概念轉化為具體形象的事物。
文段（1）中，抽象的“幸福”轉換成了“母愛”“馨香”“禮物”“麥穗”等具體的可感的事物，非常巧妙的表達了自己對幸福的理解與領悟，讀者也因著這些具體的事物與作者分享著他的體驗、感受，作者與讀者自會產生共鳴，實現了精神的溝通、交融。
文段（2）中，“寬容”更是化為了“風”“雨”“山”“水”“海”“星斗”“月亮”，每一個物象都因此閃耀著人性的光輝，都跳躍著生命的力量。寬容，一個無形的抽象概念，就這樣有了它的形體、神態與容貌，這都是因為有了具體可感的物象，也就是“虛”的變成了“實”的。
當然，將作文寫成這種精美的散文詩是有難度的，其實，這個問題可以靈活處理，比如文段（2），從文中任意截取二三節，在每一節后加上一個感人的故事，稍加連綴，再加上“鳳頭”，配上一個“亮麗的尾巴”，應該不失為一篇好文章。
當下作文寫作，存在著功利的心理，寫作本不可以快速見效，但高考要的是成績，因此我們還必須找到一些所謂訣竅，我想，采取這種“化虛為實”的寫作方式可以算是一種有效的探索，至少也可以作為一種應急手段吧。
作者郵箱： donggaozi@126.com