哈三中 韓冰
隨著時代的發展，高考題型也日漸成熟，單純考查語法的題型正在被淘汰，而詞語使用方面的內容則越來越受到命題者的重視，并且考題越出越細，考查面越來越廣。其中，大綱基礎知識部分的“病句”部分中“歧義”一項一直是近些年考查的重點。通過對這類題的深入探究，我們發現了一些近似于規律性的東西，現歸納如下。
《現代漢語詞典》中對“歧義”一詞的解釋是：（語言文字）兩歧或多歧的意義，有兩種或多種可能的解釋。歧義的發生有多種原因，這里我們姑且把它分成六類。
第一類，斷句造成的歧義。
例（1）
“歧義”絕不是一個現代的概念，這一點我們可以從古代的許多經典傳說中獲得佐證。如一則古代小故事中這樣講道：
“一位秀才到朋友家做客，不巧的是快要返家時天下起了大雨，眼看著無法回家，客人希望主人留自己住宿，于是就寫了一行字來探問：下雨天（，）留客天（。）留我不留（？）由于古代文章中沒有標點，于是主人就故意和他開了一個玩笑，把這句話讀成了：下雨天（，）留客（。）天留（，）我不留（。）心有靈犀的客人哈哈一笑，重新讀道：下雨天（，）留客天（。）留我不（？）留（。）”
釋例：（1）這一句話（下雨天留客天留我不留）三種斷句法，就有三種合情合理的解釋，正是一個“斷句歧義”的經典案例。
例（2）
媽媽想遠在國外的女兒夜夜難眠。
釋例：（2）這句話有兩種句內停頓，表示兩種不同的意思：
媽媽想遠在國外的女兒/夜夜難眠。 （媽媽難眠）
媽媽想/遠在國外的女兒夜夜難眠。 （女兒難眠）
若想消除歧義，在口語表達時，就不要一氣讀完這個句子，應在斜線處略作停頓；書面表達時，則必須在斜線處加上逗號，以明確語意，消除歧義。
第二類，一詞多義造成的歧義。
例（1）
雞吃了嗎？
例（2）
這批種子保管沒問題。
例（3）
走進屋里，只見主人坐在一把太師椅上，一邊站著一個孩子。
釋例：（1）中的“吃”是一個主動與被動合一的詞。因此，句中的主語“雞” 既可以是動作的發出者（即“雞吃（飼料）了嗎？”），又可以是動作的被動承受者（即“（你們把）雞吃了嗎？”）。
（2）中的“保管”有兩種意義，一是“保證”，一是“保存和管理”。因此，句意可以是“這批種子保證沒問題”，也可以是“這批種子保存和管理沒問題”。
（3）“一邊”有兩種意思，一個是“只有一邊”（左邊或右邊），一個是“兩邊”。
對于在做此類題目過程中出現的一詞多義現象，我們必須多加注意，以便更準確地把握這類因詞義而起的歧義。
第三類，一詞多性造成的歧義。
漢語的詞匯非常豐富，語法也極為復雜。許多詞的詞性都并非單純的一種，這種一個詞多種詞性的情況也是歧義發生的潛在因素。
例（1）
一道傳統的腦筋急轉彎題目是這樣的：“鐵錘錘碗錘不碎，這是為什么？”它的答案是：“因為鐵錘比碗結實，所以鐵錘錘碗錘（子）不碎�！�
例（2）
這車沒有鎖。
例（3）
班長背著老師和同學們把教室打掃得干干凈凈。
釋例：（1）這道題的題眼正是“錘”字的兩種詞性，即名詞和動詞。
（2）“鎖”字有兩種詞性，即名詞和動詞。
（3）這道題的題眼在于“和”字的兩種詞性，即介詞與連詞。是介詞，則句子中打掃教室的是“班長”和“同學們”；是連詞，那么句子中打掃教室的是“班長”自己。
這一類的詞還有許多，如“釘”、“扣”、“蓋”（都兼有名詞和動詞的詞性），“跟”“同”“與”（都兼有連詞和介詞詞性）。做練習時碰到這類詞語應該提高警惕。
第四類，多個修飾語造成的歧義。
句子中的修飾語超過一個就可能引起句子歧義。這種情況往往會發生在定語和中心詞之間，因為多個定語既可以存在修飾關系，又可以“多對一”地同時修飾一個中心詞。
例（1）幾個學校的老師出席了這次大會。
例（2）在落后的國民黨統治的舊中國，老百姓的生活困苦不堪。
例（3）幾個已故的政協委員的妻子也參加了這次活動。
釋例：（1）中，“幾個學校的老師”既可以理解為“一個學校的幾個老師”，又可以理解為“‘幾個學校的’老師”。
（2）中“落后的國民黨統治的舊中國”既可以理解為“落后”的是國民黨，又可以理解為“落后”的是舊中國。因此兩個句子都是歧義句。
（3）中“已故的政協委員的妻子”雖然也有多個修飾語，但如解釋成“‘政協委員的已故妻子’參加活動”顯然是荒唐的，因此只能有一種解釋，就是“‘政協委員的遺孀’參加了活動”。因此，例（3）不能算是歧義句。舉此例的目的是提醒大家細心分辨，不能疏忽。
第五類，代詞使用不當造成的歧義。
人稱代詞和指示代詞的適當運用可以避免上下句同一名詞的反復出現，使語言表達精練。如果使用不當，則會造成稱代不明，產生歧義。
例（1）
小明和小剛在學校圖書館相遇。他一看見他，馬上把班級籃球對獲勝的好消息告訴了他。
例（2）
哈爾濱在長春的北面，沈陽在長春的南面。這是一個極具文化氛圍的城市。
釋例：（1）句中出現三個“他”，到底是誰告訴了誰，人稱代詞指代不明造成了歧義。
（2）句中前面出現了三個城市，后面的指示代詞“這”是指哪一個，讀者也會有不同的理解。
第六類，缺少必要詞語造成的歧義。
我們平時說話時，往往會為了省事而去掉許多虛詞，但并不是說虛詞可有可無，更多的時候虛詞的省略不當會在句子中造成歧義。
例（1）
參加這次校慶的有在校學生、教師和老校友10000多人。
例（2）
朦朧中聽見廣播到奉節。停泊時天已微明。
釋例：（1）句有兩種理解：一是參加這次校慶的在校學生、教師和老校友的總數是10000多人。另一種是參加這次校慶的除了在校學生、教師外，還有10000多名老校友。如果想要表達的是前一種意思，可以在在“老校友”后加“共”、“總共”一類詞；如果想要表達的是后一種意思，則可以在“老校友”前增添“還有”、“此外還有”一類詞來表示區分。
（2）中“聽見廣播到奉節”有兩種理解，一是，廣播的內容提到奉節，另一種是，廣播報站說船已經到了奉節。根據句意，應為后一種理解，那么就應該在“廣播”后面加上“說船”二字，意思就清楚了。
上述六種類別，我們只是粗略地將歧義劃分類別，希望那些面對歧義感到茫然的學生能因此而有所收獲，受到啟發，那我們將感到無比欣慰。