江蘇 泰州實驗學校 唐宗洋
多年來，作文考試始終沒有停止它改革的腳步。自1998年起，話題作文取代了命題作文和材料作文，成了高考、中考作文的主流。這種作文不設置審題障礙，為學生充分發(fā)揮寫作才能提供了較大的自由空間。隨著改革的進一步深化，話題作文的一些弊端也逐漸暴露出來，其中不少在實踐中已經(jīng)或正在得到改善。如在話題作文的具體寫作要求中，原先的“體裁不限”被“文體自選”所取代。這一改進是必要的，有利于及時糾正“文體不限”給中學作文教學帶來的負面影響。
一、關于“體裁不限”
話題作文走上高考、中考作文的舞臺，立即受到眾多學生、老師的歡迎，引起巨大轟動。在具體的作文要求中“除詩歌外，體裁不限”（后來連詩歌也不限制了）這一點極大地解放了學生的思想，激活了學生的思維。學生可根據(jù)自己的知識能力、生活感受、興趣愛好，自由選擇文章的體裁、題材，自由選擇表達方式，自由組織安排材料，較好地發(fā)揮出自己的寫作水平，寫出理想的考場作文來，也體現(xiàn)了選拔考試的公平合理性。事實證明，“體裁不限”帶來的實際效果是顯著的，涌現(xiàn)了不少考場佳作，其體裁可謂是豐富多彩。2001年以“誠信”為話題的高考作文，真是反響空前，佳作如云。體裁上有散文、古白話故事（如《赤兔之死》），有就診報告（如《患者吳誠信就診報告》），還有廣告詞（如《“誠信牌”純天然口服液》）、影片評審記錄（如《誠信，安身立命之本》）、數(shù)學證明題、分鏡頭劇本、童話故事等不一而足，真是琳瑯滿目，異彩紛呈。
然而，事物總是辨證的，關于“體裁不限”，確也帶來了一些負面的影響。在中學作文教學實踐中產(chǎn)生了一些誤解和混亂。其突出的表現(xiàn)就是師生的文體意識淡化，“淡化文體”甚至被作為一種口號提了出來。直接的結果就是在學生的作文中出現(xiàn)了許多泛泛而談的“四不像”的文章，使學生作文沒有了明確的體裁定位。
一方面許多人誤以為“體裁不限”便無所謂體裁形式了。為此，筆者曾撰文指出，事物總是內(nèi)容、形式的辯正統(tǒng)一體，兩者相互依存，內(nèi)容借形式表現(xiàn)，形式為內(nèi)容服務。文章的內(nèi)容總是以一定的體裁形式來表現(xiàn)的。就實用文體而言，或記敘類（如《藤野先生》、《我的老師》），或議論類（如《談骨氣》、《友邦驚詫論》），或說明類（如《蘇州園林》、《人類的語言》），或描寫抒情類（如《春》、《荷塘月色》）；就文學體裁而言，或小說、散文，或詩歌、戲劇；就應用文體而言，或日記、書信，或演講稿、調(diào)查報告，或廣告、說明書等等。作為考場作文，考查的本就是學生運用某種文體形式準確表達一定內(nèi)容以及思想情感的能力的。所謂“文體不限”，應該只是可以自由選擇任一表達形式而已，絕不可以不論寫作方式、特點，泛泛而談；否則寫出的文章，記敘不充分，描寫不具體，議論不深刻，說明不清楚，成了真正的“四不像”。
另一方面以為“文體”已不作要求，評價作文時也就不予考慮。于是作文教學中，便不再重視各種文體的專項訓練。結果不少學生連最基本的敘事、描寫、議論、說明的表達方式都掌握不好，只能膚淺地泛泛而談，空洞地東拉西扯。要么就學生個體而言，出現(xiàn)了只偏重某一種文體的訓練，而忽略了對其它文體的全面了解和把握。對此，筆者以為，在平時的作文教學中，可以有針對性地設計一些話題，然后分別對學生進行不同文體的寫作訓練，扎扎實實的練好基本功。考試時，根據(jù)自己的寫作水平和能力，揚長避短，選取自己最拿手的文體形式，合乎規(guī)范地盡情地表達。
二、關于“文體自選”
從2003年起，一些地區(qū)的中考作文“要求”中，把“體裁不限”改成了“文體自選”。去年，全國絕大多數(shù)地區(qū)的中考作文“要求”都采用了“文體自選”的說法。這不僅是用詞和說法上的變化，更是對這一要求給學生作文和平時作文教學帶來的影響的一個反思和改進。其中的區(qū)別是很明顯的。
首先，從“體裁不限”到“文體自選”體現(xiàn)了對作文體裁要求的進一步明確。“體裁不限”從用語上來看容易產(chǎn)生誤解。這一要求的本意是學生作文時可以自由選擇文章體裁的種類，但在實際運用中卻有很多人把它理解為作文可以不受體裁的限制，所寫作文合不合體格已經(jīng)無所謂了，因而客觀上誤導了平時的作文教學，出現(xiàn)了如前文所言的一些現(xiàn)象。而“文體自選”消除了歧義，把“要求”的初衷表現(xiàn)得更加明確而單一。
其二，“文體自選”至少還體現(xiàn)了這樣兩個方面的命題思想：文章必須有一定的體裁形式，不可隨意而為，寫成“四不像”；采用何種體裁，運用哪些方法，文章的篇章結構如何安排，可以自由選擇，根據(jù)自己的特長選取最擅長的一種。“文體自選”這一要求告訴學生，動筆之前必須自己先選定一種體裁然后作文，而不是不考慮體裁，不受體裁的約束，信馬由韁。
從“不限”到“自選”的改換，使作文命題的要求更加具體，更加明確，這更有利于師生把握，特別是對多種體裁的理解與把握，因而更有利于作文教學過程中對學生進行切實有序的訓練。實踐證明，這一變化其效果是明顯的。據(jù)初步統(tǒng)計與分析，最近兩年中考、高考作文因體裁失誤的情況漸少，作文的整體水平已有明顯提高。但愿這樣的變化能引起我們大家足夠的注意，對于我們的作文教學真正起到積極的引導作用。
三、關于“話題”的話題。
事物的發(fā)展是沒有盡頭的，同樣，作文考試的改革也是無止境的。連續(xù)多年采用的話題作文形式，因其寫作范圍寬泛，表達方式多樣，寫作手法靈活等特點被世人所鐘愛，并至今在高、中考作文命題中保持主流地位。但是，事物總是發(fā)展變化的，話題作文這一命題形式已經(jīng)日益顯露出它的不足，并因此遭到越來越多的人的質(zhì)疑。
一方面，話題作文自主立意、自擬題目、自選文體，過于開放的寫作要求，給相當一部分考生進行仿作、套作（即按現(xiàn)成的范文寫作），甚至嚴重抄襲帶來可乘之機，使文風敗落。如2001年《赤兔之死》之后，各地競相仿作的古白話故事紛紛出籠，編湯姆和杰西的故事，編貓和老鼠的故事，編項羽與劉邦的故事，編三國和水滸的故事……通過類比聯(lián)想，編造出一個個與材料、話題相似的故事，胡編亂造成了時尚。文章中材料、形式雷同的現(xiàn)象比比皆是。這一文風敗落的現(xiàn)狀實在不容樂觀。
另一方面，受考試作文的影響，中小學作文教學過程中對于文體的訓練，對于擬題、審題、選材、謀篇等具體的基本功訓練，已越來越不夠重視；而對于甲乙對話式、鏡頭組合式、多幕劇本式、日記體、書信體等等“創(chuàng)新”手法、技巧的傳授，卻表現(xiàn)得情有獨衷。筆者無意反對這種形式的創(chuàng)新和訓練，也承認并欣喜地看到不少這類形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一的佳作。但我們看到的更多的是內(nèi)容空洞只注重形式上的別具一格的文章。如果拋開了文章內(nèi)容，只在形式上作秀，無疑，只能把我們的作文教學引入歧途。
再一方面，由于媒體對形式新穎的所謂考場“滿分作文”的過度渲染，加之教師和家長的積極鼓勵，使學生的視野越來越游離于生活、超出于現(xiàn)實。學生對表現(xiàn)現(xiàn)實生活的作文日益不感興趣，不愿細心地去觀察生活、感受生活，從生活中選取自己感受深切的人和事，進行形象而動情地表達。在不少學生的作文中已很難感受到他們的真情實感，不知道還有什么比真情的流失更令人擔憂的。
話題作文的形式還有沒有存在的必要？如何使作文考試更利于考生寫作水平的正常發(fā)揮，體現(xiàn)選拔考試的公平性？如何使作文考試更利于促進中小學寫作教學的健康開展？已有許多老師在大聲疾呼：話題作文的形式亟待改革。看來現(xiàn)行的作文考試改革已勢在必行。
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該文發(fā)表在江蘇省教育學會初中教育專業(yè)委員會主辦的《初中教學研究》2005年第10期上（總30期）