高勇 “深刻”是高考作文發展等級“深刻、豐富、有文采、有創新”四個要求之一，也是作文立意的較高要求之一。 在高考《考試說明》中，對“深刻”是這樣表述的：a.透過現象深入本質b.提示問題產生的原因c.觀點具有啟發作用。
高考作文要求“深刻”，旨在強調“四性”：哲理性、獨創性、邏輯性、啟發性。它要求文章富于哲理性，觀點有獨創性、思維有嚴密的邏輯性，作品給人極強的啟發性。“言有盡而意無窮”，讀后讓人深思，給人啟迪，產生共鳴，回味無窮。
如魯迅將中國過去的歷史分為兩個時期：想做奴隸而不得的時期和暫時做穩了奴隸的時期。魯迅高屋建瓴，對中國歷史見解獨特，語言精辟，一針見血，剖析深刻，深入挖掘了國民愚昧、麻木的劣根性。讀后讓人陷入深思、余味無窮，這種通過現象提示本質的文章當然極具啟發性了。王安石在《游褒禪山記》后文說道：古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。作者總結性地概括了次此游覽的感受，具有很強的哲理性。
如何讓我們的文章也寫得深刻一些呢？下面我就根據自己在教學過程中的一些做法和想法談幾點認識。
一、 學會運用辯證的觀點來看問題。
辯證的觀點包括一分為二的觀點、發展的觀點、聯系的觀點等。對于同一個問題，常常是可以正面立意，也可以反面立意。既要看到正面，又要看到反面，既要看到問題的這一方面，也要看到問題的另一方面，要把二者綜合起來談，如“結網與借網”，對“結”和“借”本身是互為關系，都有利與弊，所以我們要根據不同情況辨證地對待。2005年全國高考卷三“忘記與銘記”這個話題作文是一道好題， “忘記與銘記”之間有互補關系（有的該忘，有的該記），還構成矛盾關系（該忘的忘不了，該記的卻沒記住），另外還有交叉關系（忘記與銘記相互滲透），這些關系其實都是辨證關系。什么該“忘”“？什么不該“忘”？在“忘”與“記”之間我們如何看待他人和歷史，把握自己的人生和命運，勇于承擔起自己的責任，本題立意空間開闊且蘊涵強烈的辨證思維。
事物是相對的，不是絕對的；事物是發展變化的，不是靜止不變的，不要孤立地看問題，要注意把一個問題同其它有關的問題聯系起來分析。
二、 在記敘、描寫中巧妙地加上一點議論抒情語句。
“深刻透徹”是對議論的要求，而記敘文以記敘描寫為主，這是不是就說記敘文就不強調這一點了呢？實際上，在敘事的基礎之上，我們也應適時地、適當地加上一些議論之辭，常常能收到一種神奇的功效。記敘文中的議論是畫龍點睛之筆，雖然篇幅較短，但功用卻很獨特。記敘是“畫龍”，議論是“點睛”，精妙的議論常可使文章主題鮮明，寓意深刻，使文章增色不少。如2005年湖北優秀作文《出乎其外 ，入乎其內》最后“瀏覽幾位“精彩”的人生，不覺頓悟：做事、做人、處世都要‘出乎其外，入乎其內’。只有知出知入，才能既從宏觀上把握事物，分析全局，又能從微觀上剖析本質，融精神、情感、思想、品質為-體。這樣才會使你的人生更加完美，更加精彩。” 這樣的結尾通過議論和抒情點題，從而加強了文章的深刻性。
三、 學會一些邏輯知識和方法。
常見邏輯方法有歸納推理、演繹推理、類比推理等。歸納推理即由個別到一般的方法，這是一個從感性到理性，從具體到抽象的過程；演繹推理則剛好相反，這是一種由普遍規律推出一般規律的過程，類比推理則是由一個已知的結論推知另一個或另幾個相似、相關的結論的過程，象我們學過的《鄒忌諷齊王納諫》中的類比推理，精彩而又令人信服。
學會一些邏輯推理的方法，目的是要使論點與材料有密切的、科學的、合理的邏輯聯系，這樣的文章才有說服力，才無可辯駁。由原因推出結論，由結論推知原因，由一個已知的結論推知另一個或另幾個結論，上已知條件推知未知的結果，由已知的情況預測事物發展的趨勢，由特殊到一般，由一般到特殊，由現象到本質，這實際就是理論性、邏輯性、思辨性、深刻性的綜合體現。
四、 養成良好的觀察思考問題的習慣
我們要既有經常思考問題的習慣，又要有良好的思維習慣；既要學會透過現象，深入本質，從而提示問題產生的根源，又要善于預測事物的發展方向，探究解決問題的方法。對習慣的認識和傳統的見解作深層次地思考。 如2005年廣東高考話題作文“紀念”是一個較寬泛但又有一定限制的作文，人生需要紀念的東西很多，特別是05年也是一個值得“紀念”的一年，平時同學們有沒有注意觀察和思考發生在這時期的一些人和事，如果我們平時多留意身邊的人和事，思考生活現象，挖掘這些現象的本質，多感悟生活的真諦，就會形成自己的東西--奇特的思想和獨到的見解，作文自然有了深度、廣度和力度。
總之，要想讓我們的高考作文“深刻”，達到高考作文發展等級的要求，我們既要注意用好以上方法，更重要的是平時要多積累，多思考、多聯想，因為只有認識得“深刻”，才可能寫得“深刻”。
作者郵箱： gaoyong8899