安徽無為大江中學 何啟滬
一、教學設想
1、《考試大綱》中有“理解與現代漢語不同的句式和用法”一項。
2、教學方法上，傳統中有所謂“樂學”。今之學者也有“你不愿意學習我來吸引你學習”。腦科學研究者斯佩里因左右半腦說于1981年獲諾貝爾獎。“樂學”有助于開發右腦。
3、作業法。
二、預計教學效果
也只是給學生留下一點稍重的印象。真正要掌握，還要有待于日后的教學與訓練。
三、教學重點：賓語前置（《考試大綱》特別提及）
第一環節：導入
師：同學們，《考試大綱》中有“理解與現代漢語不同的句式與用法”一項。倒裝句式便是這“不同的句式”中的一種。它包括介詞結構后置、定語后置、謂語前置、賓語前置四大類。不論是自身閱讀，還是辨別高考試題中的句式題以及翻譯文句，都要求我們對倒裝句式有個全盤的了解與掌握。
第二環節：作業（印發資料）
你能將下列句子倒譯成文言文嗎？
1、我像老鼠愛大米一樣愛學習。
（譯成介詞結構后置）
2、精美的石頭會唱歌。
3、不想當將軍的士兵不是好士兵。
4、我輕輕地招手，作別西天的云彩。
（譯成定語后置）
5、語文老師太不講理了！
6、唐吉訶德大戰風車，太荒唐了！
（譯成謂語前置）
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7、偶爾上上網，你不應當打我。
8、準備這些東西干嘛？演動漫罷！
9、我偏要同她交朋友！
10、動感地帶，我的地盤，聽我的！
11、一定能考進北大，我相信自己。
第三環節：點撥
1、每個學習小組上黑板匯報兩道題，其中第六學習小組只匯報最后一題（第11題）。
2、教師當場評點。
3、教師打開投影儀演示：
何老師馬后炮
1、余嗜書如鼠之愛米。
2、石之精美者善歌詠。
3、卒而不欲為將者不為優勝者。
4、予輕揚其臂兮，作別霓虹之西隅。
5、甚矣，語文教員之橫！
6、荒唐之盛，吉訶德公之力戰風車！
7、上網，偶一為之，君不當余毆。
8、具此等勞什子何為？再現動漫耳！
9、余決計其與交游！
10、動感地帶者，余之地盤也，唯余是聽！
11、金榜題名于北大，我之謂也。
第四環節：作業
一、你能指出下列句子的句式特點嗎？
1、事急矣，請奉命求救于孫將軍。
2、馬之千里者，一食或盡一石。
3、縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾個歟？
4、蚓無爪牙之利,筋骨之強，上食埃土，不飲黃泉，用心一也。
5、甚矣，汝之不惠！
6、安在公子能急人之困也。
7、古之人不余欺也
8、沛公安在？
9、入見，問：“何以戰？”
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10、去我三十里，唯命是聽。
11、聞道百，以為莫己若者，我之謂也。
二、教師抽查作業后，略作分析。
第1句，介詞結構后置；2-4句，定語后置；5-6句，謂語前置；7-11句，賓語前置，其中的第9句介賓結構中賓語前置。
第五環節：總結
介詞結構后置與謂語前置，比較簡單，不再展開。兩次作業，每次作業都是11題，它們是對應的。
由第2-4句，我們可以概括出定語后置的三種基本類型。①中心詞+之+定語+者；②中心詞+而+定語+者；③中心詞+之+定語。
由第7-11句，可以概括出賓語前置的五種類型。①否定句中，賓語是代詞；②疑問句中，賓語是疑問代詞；③介賓結構中賓語可以提前；④在提前了的賓語后面加“之”“是”作為提賓的標志，常組成“唯……之”“唯……是”這種固定形式。⑤用“……之謂也”“其……之謂也”“其……之謂乎”這類形式將賓語前置。
教學反思
1、練習法加學習小組討論式，調動了學生的自主探究性，同時也培養了團隊合作精神，真正體現了以學生為主體。而教師的點撥，又體現出了主導作用。在教學基本知識的課時里，教師的主導地位絕不可少。
2、在第二環節里，學生興趣盎然。個中原委有二。將現代漢語倒譯成文言，實際上是反彈琵琶、倒拔垂楊柳、照瓢畫葫蘆。教案設計中的逆向操作，引得學生好奇。而學生喜愛這11個例句--或因為喚起了他們的美好回憶，或因為道出了他們的心聲說到他們心里去了，才是他們興趣盎然的根本原因。如此說來，創新教學手法，關注學生心靈，是一個優秀教師不可或缺的兩件法寶。
傳統教學中有所謂的“樂學”。孔子說，“好之者不如樂之者”。今之學者也說，“你不愿學習我來吸引你學習”。讓我們來努力！