四川省威遠縣龍會中學 李新明
2005年高考語文，從題量的直接感官來說少了4題；而從題的實質看閱讀量和答題書寫量也與往年相比少了許多；更主要的是該考的內容并未涉及，尤其是《考綱》中去掉星號的知識點未曾露面。讓一直摸著高考語文題脈搏的高考師生無從下藥，初一晤面，倍感簡單；再一深思，有點懊妙；進一步探求，“偶然”之中有“必然”。
偶然--
十二年苦讀中文，就這樣幾個題目打發我們？語文知識就這么一點？這就是高考題？它的全面性系統性哪里去了？
必然--
不限考內容，凡是語文知識均屬考查點，不限題型，所有類型都在其中；不限分值，在注重能力的觀念下，檢查語文。“知識立意”的命題已成歷史，“能力立意”的理念已顯端倪。而且素質教育已滲透人心，怎樣體現？有人說：有高考就無素質教育。實際上，高考與素質教育并非兩條平行線，而今，讓高考促進素質教育乃未嘗不可。今年高考語文：題量少，留給思維空間，考素質；題型不固定，見出機智，看考生應變；不圈定知識點內容，讓學生不以應試入手，而更多的從能力入手，考能力。語文學科更多更直接體現素質，語文高考更該是促進素質教育的先鋒。
敢于對“偶然”說“不”--
“基本功+能力”=高考。
功底深厚，哪怕“千變萬化”。
基本功：考綱上每一知識點均該思考、練習、掌握，即使今年不考，難道學習僅為高考？更何況考前并未說不考。
能力：聽、說、讀、寫。但高考僅只是筆試，看組織語言、表述語言。體現在高考中不外乎知識的運用。如何運用？是對材料的閱讀，包括詞語語境、句子語境、語段語境、篇章語境的把握和理解分析，然后再組織語音，表述書寫出結果，即是答案。
語文學習， 重識記 的方法不能適應高考。它確實要在扎實基本功之上的化每個知識點為能力。熟悉的不是一個個例子，也不能記例子，而是該變成應用的能力，以過手的嫻熟的能力應對高考。
語文教學，更不能“教”得太死，因為你教不完六萬漢字，更不用說它的不同組合以及不同的組合規律。而該顯示自己的思維和過程，讓考生們把握理解和分析規律。
讓高考促進素質教育，準備充分了，自然敢于對“偶然”說“不”！
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