◆上海市大江職校、建工學校：孫剛
近日在圖書館閱覽，看到蘇霍姆林斯基的一句話：“若教師不設法使學生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來疲勞。”看罷，不禁陷入深深的沉思。
曾幾何時，語文課本應精彩紛呈的導語逐漸淪落為“把書翻到XX頁，我們上XX課”；或者胡亂三言兩語，敷衍了事；更有甚者，“鈴聲一響，走進課堂，要上什么，現(xiàn)在再想”，沒有絲毫準備，更無須談精彩的導入了。他們還為自己的做法找到了護身盾牌：整天與學生低頭不見抬頭見的，大家知己知彼，何必搞那些花里胡哨的東西！
這使我不禁憶起韓愈《師說》里的“士大夫之族”，他們不學無術(shù)，還恥學于師，“問之，則曰：彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。”好一個響亮的借口！其實，導入不是伎倆，不是噱頭，不是嘩眾取寵，而是語文課堂教學不可缺失的重要環(huán)節(jié)，具有無可替代的功能。它恰似戲臺的鑼鼓，未開場先叫座兒；又似磁石一塊，吸引學生的眼球。導入的運用有一定的生理學、教育學、心理學依據(jù)，在吸引學生注意、回顧往昔內(nèi)容、激發(fā)學習興趣、營造課堂氛圍、拉近師生距離、啟發(fā)學生思維等方面都具有重要作用與意義。北京某中學曾做過一個試驗：將該校高一8個班級分為兩組，一組使用導語進行語文教學，另一組不用導語。一個月后調(diào)查結(jié)果顯示：使用導語的班級無論在學習效率還是教學效果上都明顯優(yōu)于其他班級。
其實，很多教師心底都深知導語的獨特功用。他們上公開課、展示課時，個個絞盡腦汁、搜腸刮肚、使出渾身解數(shù)，將導入“導”得天衣無縫、美不勝收、讓人拍案叫絕然。而在漫長的常規(guī)教學中，他們卻‘繁華落盡見真淳”，再也提不起精心設計導語的興致和激情。而一個教師要想拒絕平庸，就必須堅毅地潛心探究、摸索和思考。上海一位著名的特級教師就曾諄諄告誡廣大教師：一定要精心設計包括導入在內(nèi)的每一個環(huán)節(jié)，天長日久，就會形成自己的風格，收獲成功。
對導語的廢棄和冷漠，從另外一個側(cè)面折射出一些教師已經(jīng)逐步減退了對教育、教學、學生、甚至是職業(yè)的激情。正是對學生的了解，對教育環(huán)境的熟知，對教學程序的習以為常，導致了他們心理的疲憊和凝滯，在導語上便表現(xiàn)為完全拋棄或草草了事。誠然，教學生活著實是平淡素樸的，但我們不能由此喪失對它的興致和追求。生動的臉和蒼白的臉帶給學生的感受是截然不同的，因為老師是他們的一面鏡子。但愿所有的語文教師都能以激昂的姿態(tài)、飽滿的熱情、生動的面容，用或大氣磅礴、或溫婉細膩、或詼諧幽默、或華麗優(yōu)美的導語，在上課伊始就征服每一個可愛的生命。
套用一句廣告詞探問：導語，今天你用了沒有？
【作者簡介：孫剛，男，1981年生于安徽省鳳陽縣的一個小山村，2003年7月，于安徽師范大學文學院中文系畢業(yè)，獲文學學士學位。在《學語文》《現(xiàn)代語文》《松江教育》《教師報》《德育報》《雜文選刊》《影視藝苑》《青年報》《新聞晨報》《心理醫(yī)生》《交際與口才》《青春潮》《中國作家網(wǎng)》等媒體發(fā)表文章少許。現(xiàn)在上海市大江職業(yè)技術(shù)學校（國家級重點）任教。電子信箱：sggag@sina.com】
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