一、導語設計
師：同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、感知課文
師：課前我們已經預習了，哪位同學先展示自己的積累？
生1：宗璞(1927～)，原名馮鐘璞，現代女作家。她的小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，另創作了大量游記、散文。
師：吳奇同學回答的真不錯，老師也找了一些。
宗璞(1927～)，原名馮鐘璞，現代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
師：剛才我們談的是作者，現在哪位同學展示自己的字詞積累？
生2：字詞注音：迸濺（ bèng ） 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊漿（qióng）
盤虬臥龍（ qiú ）
詞語解釋：⑴迸濺：向四外濺 ⑵繁密：多而密。 ⑶稀落：稀稀疏疏，出現的少。 ⑷伶仃：孤獨，沒有依靠。 ⑸酒釀：江米酒。 ⑹挑逗：逗引，招惹。 ⑺忍俊不禁：忍不住笑。
⑻仙露瓊漿：形容鮮美的酒。⑼盤虬臥龍：盤繞橫臥著的虬龍。
師：大家說，劉亞瑩講得怎樣呀？（生小聲回答好）的確好，希望大家以后也和她一樣多讀多寫。
師：《紫藤蘿瀑布》是作者受到啟示鼓舞之后所作，老師希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去“傾聽”。
（朗讀欣賞，學生認真傾聽。）
師：同學們聽的多認真，看來大家已沉醉于作者帶給我們的意境了。那我們也來讀讀課文，把我們的感情讀出來，怎么樣？大家自由選擇自己喜愛的一段，看誰讀得最好！
（學生三分鐘準備。）
（生3、生4、生5、生6各讀一段）
師：四位同學向我們顯示了他們的“實力”，有沒有同學作個評價？
生7、生8：XX同學長句的停頓非常好；XX同學朗讀的節奏把握的很適當；XX同學朗讀的語氣、語調很準確；XX同學能讀準字音，注意感情。
師提出要求，希望大家能越做越好。
師：大家讀了許多，已初步了解課文，那能不能梳理出文章的結構思路？
（生小聲說賞花、惜花、思花，教師于是帶學生一起分析。）
賞花 第1-7 自然段 欣喜
惜花 第8-9 自然段 遺憾
思花 第10-11自然段 振奮
師：剛才同學們講得很好，現在分小組討論投影上的這三道題目？
① 作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?
② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?
③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處?
第一大組討論第一題，第二大組討論第二題，第三大組討論第三題，第四按小組由前到后分別討論一、二、三題。
（生討論五分鐘。）
師：時間已到，哪個小組先來接受挑戰？試一試？
（沒有反映）
師：回答問題完全可以叢知道的開始，說多說少不要緊。那我們從第一題開始。“作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?”第一小組先來。
生9：從外形、顏色、香味三方面來寫的。
生10：我們小組認為還應包括狀態。
生11：我認為香味不是的。
師：這一小組認為香味不是，為什么？
生11：我想它應該算第二題答案。
師：XX同學認為香味應歸到描寫紫藤蘿花上去，對嗎？
許多學生表示贊同，教師確認。
師：完全正確，那我們看投影：
⑴色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
⑵形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
⑶態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
師：剛才我們解決了第一題，大家回答的很好，就應這樣。作者又是怎樣描寫紫藤蘿花的呢?
生12：我們小組認為從色彩、形狀、香味等方面來寫的。
生13：我們贊同前一小組的看法，比如色彩有句“顏色便上淺下深。”
師：剛才兩組回答的很對。課文就是先寫花穗的色彩、然后寫花的形狀、最后寫花的香味。句子老師各找了一句，我們一起來賞析。
投影：先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”
然后寫花的形狀：“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
最后寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
師：現在我們探討最后一題。作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處?
生14：比喻和擬人。剛才投影上顯示過了。
師：對，只是這題我們稍作修改了。那四個小組講講你們的成果。
生15：我先說說比喻，有這么些：①“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。②“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
生16：還有“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”這句比喻形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
（老師點頭）
生16：擬人有①“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。②“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。
③“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們嚷嚷。生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
生17：我們這組贊同吳云龍的回答。
師：第三大組回答的不錯，其實擬人文中還有，我們課后再找，好嗎？
師：讓我們將注意力放到兩幅圖上，觀察下面兩幅圖片，思考：從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？
探究結果：
這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。
（下課鈴聲響起）（轉移畫面：向日葵、爬山虎、串串紅、喇叭花）
師：請同學們欣賞投影上的某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，把它寫下來，作為家庭作業。