瑞文：
這里就你提出的文學類試題答題問題談一點看法。但是，我離開講臺已五年，現在縣教研室工作，又沒有搞語文教研，對近幾年高考語文試題的變化缺乏研究，只能就過去執教時的感受談一點體會，隔靴搔癢之論，不足為據，共同切磋吧。
一、 觀其大略，把握中心。
文學作品，講究整體閱讀，觀其大略者，即通讀全篇，抓住作品話題，初步把握作品大致的中心或主題，形成對作品整體的印象。高考語文閱讀多為散文、詩詞類，鮮有小說、戲劇，不妨以常見體裁為訓練重點。訓練中突出文體特點，“披文” 以感知形象，感知形象以“閱情” ，關注議論抒情性語句或語段，體味作品孕含的思想感情。通讀作品中，可訓練學生適當關注作品中精采而富深意的語句，作一些勾畫，以助理解，以備后用。
二、 審題察意，按文索驥
觀其大略旨在整體把握，目的在為答題作好第一步的準備。審題察意則是進入答題的具體操作。此一步重在訓練學生準確理解題意。眼下高考通常不在題干上設置障礙，理解題意一般不難，需要訓練的是學生的細心，教給學生抓住關鍵詞，理解限制修飾語的技巧，培養他們快捷準確把握題意的能力。閱讀性題型不外乎客觀題（選擇題）、主觀題（簡答、概括類）兩類。這些題中，部分題目是可以在文中直接找到答案的，或略作概括就可得到答案的。按圖索驥者，就是訓練學生在對作品整體理解的基礎上，根據通讀所獲得的印象，按題意要求，迅捷回到作品中，找到相應語段位置，抓住關鍵語句答題。這一過程重要的是要關注上下文語境，要關照作品前后的勾連，既要避免答題下大包圍，寬泛而不準確嚴謹，又要防止思慮不周，以偏概全。選擇性題目看似容易，往往失分較多，訓練中要讓學生根據題意，對各選項進行比較分析，或求同，或求異，或求正，或求反，注意分析各選項語言組織的異同，排除題目設置的干擾項，從而找到符合題意的答案。
三、 體味語境，言外覓意
文學作品多具有含蓄性、多義性。中國文學，尤其是詩歌、散文，又講究“境生象外” 、“意在言外” ，忌“淺、直、露” 。文學作品類試題常有一些簡答、分析類試題不能從作品文本中直接求得答案。解答此類題目，需要別一種思維，需要對形象和語言作深層次發掘，有時需要從語用或修辭角度分析。譬如常用口語“吃飯了嗎？” ，更多時候都只表示問好、問候，而不是字面義。但是，總覽全篇，體味語境，抓住作品思緒線索，“沿波討源，雖幽必顯” 。顯幽彰隱之道在抓語境，包括標題、注釋、對作者及寫作背景的了解。“楊柳岸曉風殘月” ，是寫景，又不止于寫景，聯系詞作上下文不難理解境象之外，形象語言之外的作者情懷。高中生抽象思維得到了良好的訓練和發展，而形象思維、情意思維不足，文學作品閱讀訓練，需要在這方面加強。
四、 涵詠覓詞，遣句造義
主觀題的解答難點更多時候表現在“語言的痛苦” 。學生很多時候能夠理解作品，但是不能或不太能夠按題意要求組織好語言答題，心中好像明白，口不能言，筆不能寫，是謂語言痛苦。涵詠的功夫，在乎咀嚼體味，反反復復，把形象的感知、情意的感受上升為概念，化而為詞語。從語言心理學的角度講，在內心先捕捉到能大致概括思維概念的詞語，是思維概念向語言轉化的關鍵，猶如說作詩往往先得佳句，再敷衍成篇。找到了合適的詞語，甚或一組詞語，再要組織成流暢的句子或語段，就不是難事了，剩下來的工作，是再推敲、調整，潤色。此一過程是頗為復雜的思維心理活動，不須講太多理論，側重語感的訓練，結合閱讀復習，有意識設計點題目，讓學生去感受就行了。這里有一點仍需強調，即不能脫離了作品本身。
其實，你是給我出了個大題目，這個問題絕非短短篇幅能說得明白的。我只是概括性地談了一點體會，限于尺牘，也未舉例，也未結合高考題分析，如此簡率，請再斧正。
謹致
教安
周魯
03、3、29