定遠縣第二中學
我們現(xiàn)在使用的是新編的中學語文教材，新教材體現(xiàn)的一個重要教學觀念就是“以人為本”，即教學要以學生的全面發(fā)展為目標。要用好新教材，必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變，切不可“穿新鞋，走老路”。我以為，學生自學能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。因為培養(yǎng)學生自學能力的過程，就是一個以學生為學習主體并以學生自己發(fā)展為目標的學習過程。只有培養(yǎng)出學生較強的自學能力，才能達到“教是為了不教”的目的。
如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？
一、轉(zhuǎn)變觀念，克服“慣性”
用老觀念、老方法教新教材，新教材的作用難以發(fā)揮，新教材的編寫意圖難以實現(xiàn)。許多老師習慣于對課文作字字落實，句句清楚、面面具到的串講，生怕學生聽不懂。一堂語文課，老師從上到下的灌輸，學生只作聽眾和觀眾，沒有發(fā)表意見的機會，沒有討論辯論的機會，一句話學生的主體地位被剝奪了，使本應(yīng)充滿生機、充滿情趣的語文課堂變得刻板、乏味。學生疲于應(yīng)付老師滔滔不絕的分析，生怕記丟人，記錯了。其效果如何呢？學生只能學到老師教給他的東西，卻缺乏自己的感悟和體驗，更談不上自主地探索。無論老師教給他多少，都是有限的，只有學生自己去學并學會自學，才能打破這種有限，才能變被動為主動，才能激發(fā)學生學習的興趣。因此，老師在新教材面前，首要的任務(wù)是克服舊的教學模式的“慣性”，轉(zhuǎn)變觀念，使自己適應(yīng)新的教材和教法。
二、放開你的手--解放學生
要培養(yǎng)學生的自學能力，老師一定要放開手腳解放學生，讓學生親自去做，使課堂變成學習實踐的場所。學生在動手、動腦、分析、討論的過程中感悟、體驗、獲得真知。事實證明，老師的“包辦”和對課堂的“壟斷”，只能培養(yǎng)出學生的依賴性和惰性，只能遏制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
當然，解放學生，不是不要老師。老師仍要講，但老師的講是為了指導學生去怎么做，是為了教給學生方法和經(jīng)驗，是為了作畫龍點睛式的點撥，是為了調(diào)動學生的積極性，是為了激發(fā)學生的求知欲，是為了引導學生從已知到未知，從狹窄到廣闊、從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索。而學生從動手中學會動手，從分析中學會分析，從感悟中學會感悟……最終使學生學會自學，學會如何做學問。如，我在教學生預習文言文時，每課都讓學生找出文中的通假字、詞類活用現(xiàn)象、古今異議、特殊句式。上課時，學生涌躍發(fā)言，形成交流的氣氛，互通有無，基本上能把要找的內(nèi)容一網(wǎng)打盡，但也有遇到爭執(zhí)的時候，老師稍作點拔即可。
三、幾點具體的做法
1、培養(yǎng)預習習慣，不上無預習之課
每課未上之前，都要指導學生如何預習，并布置具體的預習習題，以備上課時檢查。這樣既解放了學生，也解放了老師。學生有了獨立解決問題的機會，許多問題學生自己已解決了，老師也避免作一些分析介紹，大大提高課堂教學的效率。課堂上師生的位置也發(fā)生變化，學生成了學生的主體。學生會把預習成果拿來交流，享受成功的喜悅，同時也會把預習中遇到的問題拿來討論。在預習中，對同一問題的看法經(jīng)常發(fā)生分歧，經(jīng)常展開辯論，在這個過程中，學生的能力和興趣都得到提高。這里，教師要特別注意設(shè)計好預習的題目，它直接關(guān)系到課堂教學的效率，這就看教師鉆研教材的功夫了。
學生一旦養(yǎng)成預習的習慣，自學的能力也會有相應(yīng)的提高，他們會懂得不同類型的課文應(yīng)如何預習。
2、讓學生走在教學的前面。
在教學中，老師走在前面，還是學生走在前在 ，兩者有著質(zhì)的區(qū)別。如，一篇文章的教學，老師查字典、找資料，與學生查字典，找資料，大有區(qū)別。有的同學經(jīng)常問老師某字的讀音，他們等待老師的告訴，而我常不告訴。因為告訴他至少會養(yǎng)成他們不查字典的習慣，甚至養(yǎng)成等待告訴的習慣。因此，課堂上，作家背景，可讓學生先介紹，老師只作強調(diào)和補充；課文讓學生先讀，老師帶領(lǐng)同學糾錯，然后再作范讀；文言文譯成現(xiàn)代文，可讓學生先口頭翻譯，然后糾錯，如此反復多次，直到同學們都認為滿意為止，一堂課上完，可試著讓學生來總結(jié)，老師在一旁聽，注意學生是否掌握了要點，然后老師再作補充糾正。讓學生走在教學實踐的前面，不僅使同學們獲得了多方面多層次的鍛煉機會，而且使教學活動變得豐富多彩、生動有趣。尤其重要的是學生學習的情況高頻率地反饋給老師，老師獲得了豐富的信息，隨時調(diào)整組織優(yōu)化自己的課堂教學，真正使教學活動變成真正意義上的師生的“互動”。
3、讓教與學融合到一起
讓教與學融合到一起，就是讓老師參與學生的學習，讓學生參與老師的教學。讓老師參與學生的學習，不僅是老師與學生一起探討學問，而且使老師站在學生的位置，站在未知者和求知者的位置去思考教學、設(shè)計教學。這樣老師才能選擇準角度，把握住難易，掌握好分寸。讓學生參與老師的教學，內(nèi)容是很豐富的，方法是多樣的。如讓學生幫助老師作教學前的準備，查資料、制作教具等。教學前或教學后，可經(jīng)常圍繞“假如是我，我會怎么教”的話題作交流討論，讓學生隨時寫“給老師的教學建議”。這些交流、討論和建議是來自實踐的活生生的教學法，甚至是書上未曾寫進去的。“學然后知不足，教然后知困”，適當?shù)臅r候，安排學生上走上講臺，老師坐在學生座位上，進行教學，打破老師總是在講臺上講，學生總是在臺下聽的陳規(guī)。當然老師的聽又不同于學生的聽，只是換了一個視角，去觀察、體驗、探索指導教學。在這個過程中，老師不僅是一個博學者，而且是一個垂范者、履踐者、學習者。葉圣陶曾說過，教材只是例子。我套用這句話說，老師也應(yīng)是例子--是學生做學問和做人的例子。
談教的習慣與學的習慣
定遠二中 楊維平
摘 要：教師的教學習慣直接影響學生的學習的習慣。過去，由于應(yīng)試教育的影響師生形成的教與學方面的一些不良習慣越來越明顯地制約著教育的發(fā)展和學生個性的發(fā)展。新課程理念和新課程改革給教育領(lǐng)域吹來一陣春風，將給二十一世紀的中國教育帶來一次深刻的變革，將使中國教育充滿生機。習慣決定命運，通過改良教與學的習慣，改變教育的前景，改變學生的命運。
關(guān)鍵詞：習慣 新課程理念 課程觀 教學觀 學生觀
教師在教學實踐中逐漸形成自己的教學個性（或稱之為風格），其中有好的特點也有不好的習慣。好的特點值得發(fā)揚，壞的習慣必須克服，因為，教師的教學習慣直接影響學生的學習習慣。學生具有很強的依賴性和向師性。教師具有極高的權(quán)威性和示范性。教師的習慣極易傳染給學生，好習慣一旦養(yǎng)成將受益終生，壞習慣一旦養(yǎng)成，則害人一世。教師在教學中一定要養(yǎng)成良好教風，警惕壞的習慣的滋生。
一、教師應(yīng)注意杜絕養(yǎng)成哪些壞習慣呢？
1、面面俱到的習慣。
有的教師唯恐學生聽不懂，分析課文或講解習題總是面面俱到，甚至課后的習題一題不落。教師累得腰酸背疼，講得口干舌燥，學生聽得是頭昏腦漲。這種情形下，教師已剝奪了學生獨立思考的權(quán)力，而學生所得到的是書上寫的東西或老師理解的東西，卻沒有自己思考的東西。學生獨立思考、獨立解決問題的能力總是得不到培養(yǎng)和發(fā)展，而聽的能力和習慣則在不知不覺中形成。學生上課只須帶上耳朵聽，帶上紙筆記即可。久而久之學生倒滋生了另一種習慣，即懶惰。這種情形之下，三尺講臺，成了教師分析問題貫輸知識的舞臺，全班學生成了天然的聽眾。教師的分析能力與日俱增，學生的思維能力卻受到制約。
2、自導自演的習慣
自導自演故名思義，即自己寫教案，自己按排課堂內(nèi)容，自己講解或演算。整個教學過程以老師的講解或演算為主，學生很少活動，學生成為觀眾。此種情形，使學生在教學中的主體性不得實現(xiàn)，只能說教師的授課任務(wù)完成了，而學生的學習目的難以達到。試想離開了學生這個學習主體的活動，老師自導自演得再精彩，安排得再巧妙，對學生來說又有何用？仍不能實現(xiàn)教育的最佳效果，學生不能得到自主發(fā)展。問題出在哪？出在“自導自演”的“自”字上。如果師生共導共演效果又將如何呢？
3、壟斷課堂的習慣
壟斷課堂，就是完全的占用課堂，充分利用四十五分鐘，一廂情愿地貫輸，不讓學生活動，看上去老師非常盡職盡責，甚至不準課堂上有一點響動，盡管有的學生在睡覺。試想誰能受得了45分鐘長年累月的壟斷？不睡覺才怪！而老師也有苦衷，說不這樣，就完不成教學任務(wù)。至于學生能否完成學習任務(wù)，則不關(guān)心。教與學相分離！
4、告訴的習慣
學生問老師問題，老師告訴他，這有什么不好？問題就在告訴上。每問必答并不好，孟子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也。”比喻善于引導或控制。老師要弄清學生疑在何處，為何質(zhì)疑。我曾經(jīng)常遇到這樣的問題，學生在閱讀題干時，粗心或疏忽，常因此而解題出現(xiàn)問題。教師可提醒學生認真閱讀題干，并形成習慣。又如我的兒子讀小學有時作業(yè)做不好，拿來問我。我經(jīng)常的辦法是讓孩子把題目讀給我聽，我假裝沒聽懂，讓他反復讀，讓他復述題目的意思。有時兩遍未讀完，他就會做了。此時提醒他要把題目理解透。即使做不好，也要知道疑點在哪。我謂這種習慣為不告訴的習慣，或?qū)б牧晳T。
5、不學習的習慣
說老師不學習，別人不相信，老師自己也不服。我說的不學習，指的是不學習專業(yè)方面的新知識，不研究教材教法，不研究學生。社會生活變了、觀念變了、教材變了、學生也變了。而老師卻是“穿新鞋，走老路”，還抱怨學生難教，今日學生不如往日學生用功。到底問題出在哪呢？就出在“不學習”上。繼續(xù)教育為教師提供了學習的機會，但有的教師也只是為了晉升的需要去學習，最后難免出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象。
二、壞習慣引起的綜合癥
教學上壞習慣引起的綜合癥狀集中表現(xiàn)在學生身上。
1、學習興趣淡泊。其現(xiàn)象如上課睡覺、看小說、厭學、甚至逃學，或上課接老師的話調(diào)侃、睡覺、看小說算是“良民”，是無聲的抗議，調(diào) 侃是想打破現(xiàn)存的教學氛圍，想制造一些活躍的氣氛。當然，也不能排除其它動機的存在。
2、能力下降，考試成績差。由于長期做聽眾或觀眾，學生在教學活動中，基本上處于被動的地位，學習的主動性、思維的積極性受到抑制，能力發(fā)展難以實現(xiàn)。現(xiàn)在的考試尤重能力考核，學生考不好，當在預料之中。
3、學生整體水平接近。呆板的模式只能機械地制造統(tǒng)一規(guī)格的“零件”。此種教學模式下，學生的個性不能充分發(fā)展，只適應(yīng)了智商較低的學生，而好學生的能量無處釋放，最后“泯然眾人”。
三、如何解決出現(xiàn)的問題呢？
可以說新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給克服教與學方面形成的不良習慣提供了一個契機，教師應(yīng)抓住這個機遇，投身到新課程改革中去，使教學效率不斷提高，從而走出過去教與學效率低下的“怪圈”。
1、更新教育教學理念
(1)樹立全新的課程觀
課程觀決定教學觀。過去，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容。“課程”又被界定為學科或各門學科的總和。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，忽略了學生在學校活動中所獲得的各種經(jīng)驗及成長的經(jīng)歷。新課程打破了學科課程中學生學習場所和內(nèi)容的既定范圍，允許并鼓勵學生用開放的眼光去看待事物，用開闊的思維去考慮問題。學生得到空前的解放，想象力自由馳聘，創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。
新課程強調(diào)學校和教師應(yīng)成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書越來越不可能成為惟一的課程資源了。學生應(yīng)該成為課程資源的主體和學習的主人，教師成為學生利用課程資源的引導者。
(2)樹立全新的教學觀
過去的教學觀認為教學就是教師教，學生學，學生圍著教師轉(zhuǎn)，教師是課堂的主宰者，教師牽著學生走，學生處于被動的地位。教師必須樹立起新的教學觀，把單純的傳授書本知識的教學觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝䦟W生學習的教學觀。葉圣陶關(guān)于教學觀曾有過一句精辟的論述：“教是為了不需要教”；陶行知先生也明確說過：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”新的教學觀強調(diào)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思想，師生互教互學，形成一體。
(3)樹立全新的學生觀
過去，聽老師話，刻苦學習，取得好成績，是理想的學生形象，把學生當成學習的機器，而忽視了學生的本質(zhì)。事實上學生作為學習活動的主體，是有血、有肉、有思想、有情感、有意志的活生生的生命體。發(fā)展是人的天性，教育和教學活動就要促進學生的發(fā)展。樹立了新的學生觀，教師對學生就會少一些指責和挑剔，多一份鼓勵和支持。教師的欣賞、鼓勵和夸獎，帶給學生的將是無比的快樂和巨大的信心，從而產(chǎn)生無窮的學習動力，使每個學生都得到更好的發(fā)展，也使教學活動充滿生機和活力。
(4)樹立全新的教師觀
教師不再是高高在上的權(quán)威，而是學生學習活動的組織者、協(xié)調(diào)者、合作者、促進者。樹立全新的教師觀，就是教師重新認識自我，重新審視自己職業(yè)角色，重新定位自己在教學中地位的過程。要變課程知識體系的傳播者為真正平等意義上的對話者；要變教科書的忠實執(zhí)行者為新課程的開發(fā)者；要變課程的評判者為課程學習和發(fā)展的促進者。
總之，沒有教師教學理念的更新，就不會有教學方法和習慣的改變；沒有教師教學理念的提升，就難有教育教學質(zhì)量的提高。新課程改革給我們提供了發(fā)展的廣闊空間和舞臺，我們必須與新課程同行，克服過去教學中形成的不良習慣，享受新課程改革的快樂。
四、改變不良教與學習慣的措施
1、改變學生的生活方式
從現(xiàn)在中小學的作息時間表可見現(xiàn)在師生生活方式之一斑。一天九節(jié)課外加晚上四節(jié)晚自習，畢業(yè)班不上音樂、美術(shù)、體育課，教師和學生被累得苦不堪言。早晨七點十分上課，晚上十點五十下自習，學生睡眠嚴重不足。有的學生在作文中希望政府設(shè)立“睡覺日”，好好睡上一覺。優(yōu)質(zhì)教育應(yīng)該是一種優(yōu)質(zhì)生活，這種在繁重的課業(yè)負擔下疲于奔命的生活方式與新課程理念是相悖的，必須改變。
2、改變學生的學習方式
改變過去強調(diào)的接受學習、死記硬背、機械訓練的習慣，倡導學生主動參與、樂于探索、勤干動手的精神，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注學生是用什么樣的方法獲得知識的。新的學習方式包括自主學習、合作學習、探索性學習。教學目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得充分的發(fā)展。教學方式要服務(wù)于學生的學習方式。教師要改變教學方法，在教學過程中，通過討論、研究、實驗多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。教師引導學生主動參與，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。
培根曾說：“習慣是一種多么頑強的力量，它可以主宰人的一生。”是讓好的習慣主宰我們的一生，還是讓不良習慣主宰我們的一生呢？為了讓好的習慣主宰我們的生活，我們必須克服教學中形成一切的不良習慣。
參考文獻：
1、周鳳、程曉波：《與時俱進銳意進取》(《語文教學之友》2004年第1期)
2、曲鐵華、殷忠民、梁清：《論研究性學習中教師教育理念的更新》(《課程、教材、教法》2003年11期)