梅縣雁洋中學
［內容提要］語文專題研究性學習貫徹了“以學生發展為本，改變學生學習方式”的新課標理念，致力于培養學生學習的主動性、創造性，讓學生學會探究、學會學習。走進語文專題學習的新天地，學生未來的發展將更輝煌。
［關鍵詞］專題研究 學習模式 問題 對策
［正文］語文專題研究性學習是新課程實施的一個重要舉措，貫徹了“以學生發展為本，改變學生學習方式”的新課標理念，致力于培養學生學習的主動性、創造性，讓學生在教師引導下自己學習探究，在發現中學習，在探究中提高學習，體驗成就感，激發了學生自主學習的熱情。 依蘇教版語文教材為例，在七（上）至九（上）五冊教材中共安排了 8個研究性專題，它們是：狼、長城、漢字 、氣象物候 、荷、鳥、葉、廣告多棱鏡。從選材上看，8個專題都源于生活、社會，都緊緊圍繞人與自然、人與社會、人與自我等方面 。學生通過這些專題性的研究活動，可以形成對自然、對社會、對自我的認識，發展良好的情感、 態度和價值觀。因而專題活動成為密切學生與生活、學生與社會聯系的一座橋梁，是研究性學習的具體實踐。
一、語文專題研究性學習模式的構建
（一）活動前（進入問題情境階段） 1．創設問題情境布置任務 2．建立學習小組，搜集相關資料 3．確立主題，擬出方案
（二）活動中（實踐體驗、表達交流階段） 1．個人或小組將實踐、體驗所得的收獲進行整理加工形成書面材料。 2．通過演寫課本劇、開辨論會、報告會、編寫小報等形式表達、展示成果。
（三）活動后（歸納整理、鞏固成果階段） 將活動的成果歸納整理，進一步上升為理性認識，形成具有邏輯性的成果。
例：“鳥”專題（八年級下冊）活動設計
活動目的
1．了解鳥的種類、形態特征、生活習性、生存狀態等知識。 2．正確認識鳥與人的關系，激發熱愛大自然，保護鳥類的情感。 3．學會在搜集、整合資料的過程中理解鳥文化的內涵。
活動準備
1．觀鳥（1）利用課余時間到動物園觀察形形式式的鳥的形狀和習性。（2）親自飼養鳥兒進行零距離觀察，并作好記錄。
2．讀鳥（1）認真閱讀課本中關于鳥的詩、文、資料，初步了解鳥的有關知識。（2）搜集相關課外知識，體會鳥與人類的關系與鳥文化的內涵。（3）搜集誦讀寫鳥的精彩片斷詩文、俗語、故事傳說、歌曲，理解作者所寄托的情趣，豐富 “鳥文化”的內涵。
3．分組并依據每組的興趣、特長選擇一個子專題進行合作、探究學習。可以分（1）鳥專家組 （2）鳥文學組 （3）鳥美學組 （4）人鳥關系組等四個專題研究小組。
4．與各組討論確定活動的主要內容。
鳥專家組：(1)鳥的種類、形態特征、生活習性 (2)生存狀態
鳥文學組：(1)收集以“鳥”為主題的詩歌、文章、諺語、傳說故事 (2)創作以“鳥”為主題的詩歌、散文并配樂朗誦 (3)讀寫“鳥”的散文，寫文學短評
鳥美學組：（1）搜集能展示鳥的美的圖片、音像資料，或制作能展示鳥的美的課件（2）鳥的美具體表現在哪些方面（3）你最欣賞鳥的什么美？為什么？
人鳥關系組：（1）鳥與人的衣食住行的關系（2）鳥與人的生產勞動的關系（3）鳥與人類的科學發展的關系（4）寫一篇以“人和鳥”為話題的演講稿
活動過程
活動一：鳥專家組 說鳥 1．多媒體展示鳥的圖片 2．結合圖片、錄象對鳥的種類、習性生存狀態作解說 3．交流鳥的生存狀態的調查報告。 4.發保護鳥的倡議書。
活動二、鳥文學組 品鳥 1．交流與“鳥”有關的成語、詩文、俗語、傳說。 2．舉行以“鳥”為主題的詩文朗誦比賽 3．配樂朗讀散文《鳥的故事》并作點評
活動三：鳥美學組 賞鳥 1.多媒體播放林中的鳥、籠中的鳥、覓食的鳥、嬉戲時的鳥、在高空飛翔的鳥，在風雨中疾 飛的鳥……從審美角度來欣賞鳥體形美、色彩美、鳴聲美、飛翔的姿態，以及鳥所具有的人性 美，并從審美角度對畫面進行解說，理解“鳥文化”的豐富內涵。 2.運用準確形象生動的語言，自選角度談鳥的美。 3.歌曲連唱--《小燕子》、《飛吧，鴿子》等。
活動四：人鳥關系組 議鳥 1.交流人與鳥關系的小論文 A鳥與人類的衣食住行 B鳥與人類的生產勞動 C鳥與人類的科學發展 2.演講：鳥-人類的朋友。活動后 1. 將搜集的有關鳥的知識制成卡片。 2. 將有關人鳥關系的小論文編成論文集。 3.為保護鳥類寫一條標語、一份倡議書。 4.為保護鳥類做一件有意義的事。
開展這樣的專題教學活動，一方面有利于培養學生收集整合信息的能力，另一方面有利于培養學生的創新精神，還有利于培養學生的合作意識，同時有利于培養學生的科學態度和科學道德，培養學生的社會責任感。一句話，通過專題學習可培養學生關心社會、關心環境、 關注國家發展的社會責任感，應該成為當前語文教學的一個重頭戲 。
二．開展語文專題活動的反思
專題教學是一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為我國的語文 教育乃至整個基礎教育開辟了一個磨擦的教學領域，為學生個性化的全面發展創設了一個良好的環境空間。經過一年多的實踐，我驚喜地發現學生上語文課的興趣濃了，學習積極性高了；掌握了查尋資料的方法；小組的凝聚力強了，學生的表達能力也提高了。盡管學生專題研究性學習給我們的教學帶來的無限的生機，但是在教學過程中我們也不難發 現還存在許多問題。
問題一：學生停留于資料收集層面，不善于分析、提煉。
在進行語文專題學習的教學過程中，收集和分析、處理信息是實施過程中的必要環節。但對大多數學生來說，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大 ；但一旦進入分析、處理信息階段，學生就顯得相對低沉，因為，這一階段比較困難，屬于高層次的思維能力。
問題二：學生真正的參與面不廣，旁觀者較多。
一般來說，真正對語文有興趣，認為語文對自己將來的發展很重要的學生對學習內容較為熱心，他們積極查找資料，深入鉆研，廣泛地和學習組成員進行討論，在個人鉆研和討論中 ，不斷獲得新知識，發現新問題，他們承擔了學習內容的大部分任務，甚至包攬了全部研究任務，成為學習小組的頂梁柱。但是，組內那些性格內向、對語文興趣不濃的同學對學習內容研究的參與度不大，成了專題學習的旁觀者，故出現了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的局面。
問題三：課堂交流平乏，被動接聽者多。
語文專題學習活動的最后程序是學生在教師指導下，將取得的收獲進行歸納整理、總結、提煉，形成書面材料。老師們根據學生未來發展的要求，為了鍛煉她們的口頭表達能力，要求學生在形成書面材料之前進行口頭匯報，將自己的收獲和同學進行交流研討，以便加深對所研究內容的理解并繼續修改。但是由于大部分學生只是將收集的內容剪貼、拼湊，沒能融入到自 己的知識中，且采用的形式比較單調（只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽）不講策略，同時各組只注重本組的內容，對其他組的內容一般不太感興趣。因此形成了匯報的同學在上面講得很累，而其他的同學卻只是被動地接受、傾聽，形成了死氣沉沉的狀態，課堂上成了變相的滿堂灌，沒有了思維的碰撞。久而久之，專題學習變得單調、枯燥、乏味。
問題四：部分學生剪貼、抄襲資料，無實事求是的求知精神。
或者因為不感興趣，或者因為偷懶等眾多的原因，很多同學為了完成任務，往往是從書上、網上、報紙上、雜志上把別人的東西剪下來，拼成一篇文章，然后到課堂上一讀了之，對自己的研究內容壓根兒就未認真思考過、探求過，因此，當其他同學問一些他們研究范圍內的問題時就一問三不知。這種風氣如果不加以制止，那將破壞學風，也影響到為人的品格。
針對以上問題，我在語文專題學習進行的過程中采用了以下策略：
1、加強師生“對話”
從問題一中可以看出學生思維能力的訓練必須加強。這就使得教師和學生“對話”的對話顯得非常重要。因為學生正處于心智成長階段，知識結構也并不完善，親切的交流對于情感或思想易于激發，它可推動學生思維的發展，幫助她們深入思考。有的老師認為采用專題學習可以讓自己省力，一旦將任務分配給學生，和他們講清楚怎樣做，就無須再多過問。在學生進行研究的過程中，幾乎和學生沒有交流。這一種做法是不對的。從筆者實驗過程中的反饋情況來看，在語文專題學習中，學生比平時更需要和老師進行交流，因為所學的知識不是很扎實，閱讀面不廣、量不大，碰到問題有時是束手無策，不知該從何下手，思路堵塞，這時和老師的交流就可以幫助開拓思路，加大思維深度。
2、 強化群體參與意識。
首先在開展語文專題學習前，教師就要做好宣傳工作，指出合作學習的重要性，強調共同參與。其次，及時聯系，做好協調、指導、激勵工作，增強她們的參與意識。教師要勤于與各學習小組聯系，了解各小組的任務分配狀況，研究進展狀況，產生的疑點等等，并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來，以便將來成文時使用。這樣，有助于教師及時了解學生的疑難，從而及時幫助、指導、協調，也有利于教師在學生碰到困難時及時激勵她們，以免學生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現旁觀者。
3、學會寬容，注重思維碰撞。
思維的碰撞在語文專題學習過程中時時、處處存在，這也是教師在指導過程中應特別注重的地方。而在班內的交流，既可以讓其他小組的同學分享自己小組的勞動成果，又可以聽取她們的意見，使自己組的研究能更進一步，是一個思維碰撞的大好機會。為了很好地利用這個交流的機會，激起學生思維的碰撞，筆者針對學生交流中出現的狀況，從兩個方面著手：首先 ，參與學生的討論，給學生一點建議，讓各組學生明確，交流并不僅僅是完成任務，重要的是讓其他組的同學能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從他們那兒獲得啟迪；其次讓學生學會理解、寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，讓學生共同分享收獲的喜悅。
4、培養學生良好的學習品德。
一個人就算是學富五車，但如品德低下也不能成為一個有用之才。因此，在語文專題學習中，加強學生誠實為人的品質，實事求是的求知精神的教育和培養就顯得尤為重要。教師除了要在平時隨機教育學生，在成績評價表中也應將此作為一個重要的方面。專題學習的過程是研究性學習的過程，在活動中學生體現出空前的熱情、空前的積極性和創造性。這讓我想起一句話：給點陽光就燦爛。作為語文老師的我們只有也唯有積極投身到專題活動中去，才能讓我們的學生自主探究、學會學習。我們相信走進語文專題學習的新天地，學生未來的發展將更輝煌。