太原東山煤礦中學
現代信息社會的迅猛發展越來越凸顯出交際活動的重要性，也使得語文口語交際成為語文學科不可缺少的重要組成部分。口語交際的實踐性，決定了口語交際課的情景性、互動性，而“致力于學生語文素養的形成和發展”的語文教學總目標，則使得口語交際課成為“以人為本”、養成“文明和諧地進行人際交流的素養”的重要天地。因此，選擇適合學生年齡和心理特征的、符合學生生活特點的交際話題和場景，就成為語文教師開展口語交際活動所要面對的首要問題。
其實，開放的語文課堂，其民主、平等、生動活潑的交流氛圍，本身就是良好的口語交際的重要體現。當然，僅靠平時的課堂交流遠遠不能夠達到培養口語交際能力和素養的目的。口語交際的能力和素養需要專門訓練，就象運動員的運動能力和素養需要專門訓練一樣。為此，語文教材各冊多單元都安排了相應的口語交際活動，如七年級下冊第一單元“做一回小記者”、八年級上冊第一單元“當一次主持人”等。但教材編寫意圖和理念的實現，靠的是教師靈活的、創造性的實施，如果不顧客觀現實、一味照搬教材，往往不能夠達到理想的教學效果。下面的案例是上學期我在實施“做一回小記者”的口語交際教學時，力求體現情境性、互動性、開放性、實踐性的一次自主創新的嘗試。
教室里，一場真情而別開生面的“小記者采訪會”正在進行。采訪對象，是一位年輕而有活力的大學生，也就是學生所熟悉的、相處近一個月的實習生--宋老師。
帶著對宋老師的欽佩，帶著對了解宋老師的渴望，各組小記者代表漸漸進入采訪角色，開始了與宋老師心與心的交流--
“宋老師--每個人都有自己的理想，理想對我們初中生來說，未免顯得有些遙遠，但您不一樣，您是即將畢業的大學生，對您來說，實現理想可能近在咫尺。您能不能跟我們談一談您的理想呢？”--不愧是學習委員，話匣子一開，就是高深莫測、動人心魄的“理想”！
“宋老師--您剛才說，您目前的理想是當一名高層次的教師來實現自己的人生觀和價值觀。我想，在您走上教師崗位之前，一定有一些人或一些事對您的選擇起著潛移默化的影響，您能跟我們談談嗎？”--又一名學生緊隨其后，深入探究下去……
“宋老師--前幾天，我們寫過一篇作文《 的童年》，在那里，我們展示了各自不同的童年。我想知道，您記憶中的童年是怎樣的？同時也希望您能用一兩句詩或詞來概括一下您的童年。”--好一個“由此及彼”！末了還“將一軍”！
面對學生的提問，宋老師首先一一點評，予以鼓勵，或對其不足委婉指正，隨即落落大方，坦誠相見，向與他相處了近一個月的學生展示了自己的人生經歷、經驗得失和精神世界。在學生的眼里，這位年輕而有活力的大學生分明就是他們追求未來發展的方向。瞧，那位開篇提問宋老師理想和人生目標的學習委員，又不失時機地提出了自己關心的問題--“宋老師，您能不能告訴我們您大學畢業后的去向？”
隨著宋老師的娓娓陳述，學生的采訪愈來愈自然，也愈來愈深入，愈來愈“亮”，師生之間實現了心與心的溝通、情與情的共融。他們有的就如何當好一名班干部和如何對待生活中遇到的挫折提出了自己的困惑，有的就學習方法加以請教，有的則設身處地的提出了自己關心的問題。一位平時較為好動的學生拋出了這樣一個率真可愛而又令人會心一笑的問題--“宋老師，遇到特別搗亂的學生，您會不會打他？”一位曾受過實習老師批評的學生則彬彬有禮、自然大方地提出發自內心的問題--“宋老師，您好！我們現在總不免要犯錯誤。當老師批評時，有的同學覺得老師批評的對，有的卻怨恨。我想知道，您過去在挨批評時，心里是怎么想的？”
--這哪里是那些平時顯得拘謹、一向表現矜持、又不慣于大膽發言的學生！我驚異于他們今天的突出表現，驚異于心與心的交流所產生的巨大魅力！--它使每一個參與的學生變得機敏健談。
我滿足并陶醉于眼前的交流，也暗自為自己前一節課作的“鋪墊”所產生的效果而感到欣慰。我想起了前一節課為學習交流采訪要求所做的精心準備：
那是一節輕松而愉快的交流學習課。我走上講臺開宗明義，講清了這節課的學習內容--“同學們，今天老師想和大家作一次心與心的坦誠交流。從大家進入中學校門到現在，我們已經認識了半個學期零一個月了（上學期我因病休假半學期）。和你們在一起，老師仿佛又回歸了青春，變得年輕而充滿活力。在老師的眼里，你們是那么活潑，那么懂事，所以，老師打心眼里喜歡你們。希望在今后三年的日子里，我們能夠真誠相處并攜手并進，為這三年的初中生活寫下我們美好的記憶！現在，請大家坦誠相見，談談這段時間以來老師在你們心中留下的印象，并提出你們對老師真誠而寶貴的意見或建議！”--一石激起千層浪，真誠的告白打開了學生心靈的大門，他們紛紛舉手發言，說出了自己心中想說的話，有的甚至對老師的穿著打扮提出了建議--“老師，您那么樸素，我們從來都沒見過您刻意地打扮。您為什么不象別的老師一樣在這方面講究一些呢？”（好委婉的說法呦！）不知不覺中，學生的語言變得流暢而生動，師生間的感情交流也越來越融洽。見時機成熟，我順勢把話題轉到了本節課的學習目標上--“同學們，剛才我們的交流非常融洽。現在，我們來總結一下成功的經驗，以便我們在今后的交流中更好地發揮，并真正取得聽說交際的能力！”隨后，順理成章地，我完成了本次教學的主要步驟：（一）、打開學生心門，與之坦誠交流；（二）、總結交流技巧，學習采訪要求；（三）確定采訪對象，準備采訪主題。
……
教室里，誠摯的交流中，小記者采訪會漸入高潮。有的同學提出，要即將離開他們的宋老師簽名，立刻掀起了一股不小的浪潮。激情在漲，感動在漲，淚水也在漲……
還有什么比誠摯交流基礎上的學習更使人受益的呢？我沉浸在情境學習所創設的感動的氛圍之中……
成功的采訪使學生獲得了交流的體驗、交流的技巧和采訪的能力，也使他們從他人身上獲得了人生的啟迪與成長的感悟，更使其經歷了情感的滌蕩與身心的愉悅。在這里，口語交際的情境性、互動性、開放性、實踐性都得到了體現，而在特定情境下，學生良好的“口語交際的文明態度和語言修養”也得到了培養。成功的學習得益于教師課前對課題中采訪對象的精心選擇，得益于課題實施中水到渠成的引導和鋪墊，更得益于課堂上身臨其境的體驗和感悟。如果按照教材，無論是“選擇一位受表彰的同學作為采訪對象”，還是“三五人為一組，采訪學校的一位優秀教師”，或是“走出校門，采訪一位居委會干部或一位先進工作者”，都遠不如選擇這位即將邁出大學校門、富有理想而又須立足于現實的、在學生中滿有親和力且又使學生充滿欽佩之情的實習教師，更能激發學生的交流欲望。當然，交流中所創設的平等、民主、和諧的情景、氛圍，更是對學生無形的教育和影響。
作為一節口語交際課，這節課是結束了，但它留給我的感受和思考卻遠遠沒有結束。我深深地體會到，“文明和諧地進行人際交流的素養”，只能在身臨其境的交流場景中學得，只能在民主平等和諧的交流氛圍中實現。交流之中學交流，這是我從口語交際的情境教學中獲得的真切體驗，它也應該成為語文教師追求的口語交際教學的高境界。無論是課堂內還是課堂外，口語交際的學習，都應該以符合學生交流意愿的交流為出發點，從生活的源頭活水中發掘具有實際意義的交流話題，創設身臨其境的交流場景和和諧氛圍，才能使學生學會以文明得體的舉止言談、豁達輕松的自信力，表現靈活應對的敏捷思維，展示豐富多彩的內心世界。這樣，文明和諧的交際素養和善于傾聽、長于表達的綜合交際能力就一定會培養起來。當然，課堂上習得的較為規范的口語交際知識和養成的初步習慣、形成的初步能力，仍需要在具體的生活實踐中加以應用，才能得到鞏固和發展，它需要教師長期不懈的引導和鼓勵，這也是不言而喻的。
“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”，這是貫穿于《語文課程標準》“口語交際”始終的基本理念，它也應該是語文教師進行口語交際教學的基本理念。“交流之中學交流”--將成為我進行口語交際教學的追求目標和教學行為，因為真正的交流素養和能力只能在身臨其境的實踐體驗中獲得，而不是僅僅停留在課堂上干巴巴的條文說教和要求上。